論語文課堂教學中引入傳統文化的重要性
——以茶文化為例

洛桑更才

（拉薩師范高等專科學校，西藏拉薩850000）

1 在語文課堂中滲透傳統文化的重要意義

語文教育與傳統文化教育之間具有著極高的契合性，如語文教育中涉及到的文言文教育就屬于傳統文化教育中重要的組成部分，與此同時，傳統文化在語文課堂教學中的呈現也能夠拓展學生的文化視野、提升學生文化素養，并能夠有效強化語文學科所具有的人文性特征，這不僅決定了語文教育是對傳統文化進行傳承與弘揚的重要陣地，而且也決定了在語文教育中滲透更多的傳統文化內容，具有著可行性與必要性。具體而言，在語文課堂中滲透傳統文化的重要意義主要體現在以下幾個層面。

首先，傳統文化在語文課堂教學中的滲透，能夠有效拓展語文課堂教學資源。傳統文化在提升語文教學成效以及學生語文素養方面能夠發揮出重要的作用，而對傳統文化進行挖掘，并將其滲透到語文課堂教學當中，則能夠促使語文課堂教學資源得以進一步的拓展。以茶文化為例，在茶文化的發展過程中，茶文化與多種文化形式實現了緊密的融合，同時也承載著多樣化的哲學思想與美學思想。其中，以茶為主題而創作的文學作品被稱為茶文學，茶文學的形式又包含茶文化專著、茶詩、茶詞、茶聯等。這些豐富的內容既可以作為語文教材的延伸，也可以滲透到語文閱讀教學以及語文寫作教學過程當中，從而為語文課堂教學工作提供更為豐富的教學資源。這些資源所具有的價值，則體現為能夠有效提升語文課堂教學成效以及學生所具有的語文素養。如教師通過加《茶經》引入語文課堂教學當中，不僅能夠引導學生對茶文化作出更多的了解，而且也能夠在對這一茶文化專著進行解析的過程中有效提升學生所具有的文言文素養，促使學生認識到我國古代文學所具有的獨特魅力。茶詩、茶詞等茶文學在語文課堂教學中的引入，則能夠作為對某一古代詩人、詞人文學創作風格做出理解的重要補充。由此可見，將茶文化引入語文課堂教學當中，能夠有效拓展語文課堂教學資源，并能夠為語文教學成效的提升構建保障。

其次，傳統文化在語文課堂教學中的滲透，能夠有效推進傳承文化傳承發展。我國傳統文化是中華民族的精神命脈，對傳統文化進行傳承與弘揚，不僅能夠促使社會大眾對民族文化傳統與民族歷史傳統進行全面的認知與繼承，而且也能夠促使現代社會發展特別是現代社會文化發展呈現出一脈相承的特征。然而當前，我國傳統文化在傳承過程中面臨著一些必須引起高度關注的困境，如多元文化的沖擊、傳統文化吸引力的下降等，都制約著傳統文化的傳承與弘揚。由此可見，不斷拓展傳統文化傳承與弘揚陣地，是傳統文化得以持續發展的重要需求，這則決定了將傳統文化滲透到語文課堂教學當中，依托語文課堂對傳統文化進行傳承與弘揚，具有不容忽視的現實意義。以茶文化為例，在現代社會中，雖然許多社會大眾仍舊喜歡茶葉，并將茶葉作為自身日常生活中必不可少的飲品，但是這些社會大眾對茶文化所作出的了解卻并不深入，這導致了愛茶之人對茶文化所具有的內涵內容以及獨特魅力的欠缺足夠認知，許多具有傳承與弘揚價值的茶文化都沒有能夠得到很好的挖掘與保護。而在語文課堂教學中引入茶文化等傳統文化，能夠為傳統文化傳承與弘揚工作提供堅持陣地。顯然，相對于其他的宣傳方式而言，這種與現代教育體系實現緊密結合的傳承與弘揚方式，能夠促使茶文化等傳統文化獲得更好的傳承與弘揚成效。

再次，傳統文化在語文課堂教學中的滲透，能夠有效發揮傳統文化育人功能。我國傳統文化具有著不容忽視的育人功能，而傳統文化在語文課堂教學中的滲透，不僅能夠為傳統文化的傳承與弘揚提供陣地，而且也能夠促使傳統文化所具有的育人功能得以彰顯與實現。以茶文化為例，茶文化所具有的育人功能，不僅體現在能夠深化學生對茶文化的認知以及拓展學生的文化視野等方面，而且也體現在提升學生道德素養、禮儀素養、審美能力以及幫助學生修身養性并具備良好的人際交往能力等多個方面。如我國茶道是一種強調禮儀的文化，無論是我國傳統禮儀文化中的長幼有序還是主客之道等，都在我國茶道文化中得到了展現，與此同時，我國茶文化包括茶藝、茶歌、茶舞等多樣化的藝術存在形式，在將茶文化滲透到語文課堂教學的過程中對這些內容進行介紹與講解，能夠有效提升學生所具有的藝術鑒賞能力。在此基礎之上，傳統文化所具有的育人功能能夠融入到語文課堂教學當中，從而促使語文課堂教學在具備以往育人功能的基礎之上，使其育人功能得到進一步的拓展。由此可見，茶文化在語文課堂教學中的滲透，既有利于充分發揮出傳統文化所具有的育人功能，而且也有利于進一步強化語文課堂教學所具有的育人價值，這對于促使傳統文化與語文課堂教學在育人工作中形成合力、提升育人工作成效具有重要意義。

最后，傳統文化在語文課堂教學中的滲透，能夠有效強化學生群體文化自信。我國傳統文化在現代社會發展中具有著不容忽視的意義，如我國傳統文化能夠為我國政府部門治國理政提供啟示，也可以為社會主義精神文明建設提供助力。當今社會體系的形成與我國傳統文化具有著緊密關系，那么在現代社會的未來發展中，我國社會大眾應當仍舊需要做好傳統文化弘揚工作，堅定對我國傳統文化所具有的信心。通過將傳統文化滲透到語文課堂教學當中，能夠促使學生更為全面的認識到我國傳統文化所具有的獨特魅力與重要價值，這對于強化學生所需要的文化自信發揮著重要作用。以茶文化為例，我國茶文化在世界茶文化體系中占據著至關重要的地位，無論是歐洲茶文化的形成與發展，還是日韓等亞洲國家茶文化的形成與發展，都深受我國茶文化所產生的影響。而通過在語文課堂教學中引導學生對我國傳統文化的這一發展歷程做出了解，則能夠有效深化學生對我國茶文化的認同，在了解我國茶文化優越性的基礎上對我國茶文化產生自豪感。由此可見，推進傳統文化與語文課堂教學的深度融合，是強化學生群體文化自信的必要路徑。

2 在語文課堂教學中引入傳統文化的策略——以茶文化為例

2.1 茶文化在語文閱讀課堂教學中的引入

語文閱讀課堂是推進茶文化與語文課堂教學實現緊密融合的重要渠道。在依托語文閱讀課堂教學引入茶文化的過程中。教師需要做好閱讀內容選擇工作以及閱讀教學方案設計工作。

從閱讀內容的選擇來看，教師可以將以茶文化為主題的經典古詩文作為主要的引入內容，而在古詩文的挑選過程中，教師則需要遵循以下幾項原則：首先，教師需要兼顧廣文博識與明理求道。這要求教師能夠以推進茶文化的傳承與弘揚深化學生對茶文化的了解與認知為出發點，引入主題多樣化、形式多樣化的古詩文，在提升學生閱讀量的基礎上確保學生能夠與茶文化內容進行更多的接觸。與此同時，教師需要重視依據古詩文所具有的文學價值、藝術魅力、精神內涵等對古詩文進行篩選，特別是需要重視體現出所選內容與語文閱讀課堂教學目標之間的關系，關注所選內容對于完善學生人格、提升學生道德修養所具有的作用，從而促使語文閱讀課堂教學中的茶文化內容能夠在量與質兩個方面得以協同提升；其次，教師需要做到以點帶面。如針對語文教材中出現的茶文化內容，教師可以將對這些內容進行延伸作為出發點，選擇與此緊密相關的閱讀資料，也可以圍繞語文教材中出現的作者，將其創作的茶文學作為閱讀資料。在此基礎上，語文教材能夠成為挑選語文閱讀資料的核心，這不僅有利于強化茶文化閱讀內容與語文教材之間的緊密關系，而且也有利于深化學生對語文教材中茶文化內容的理解。

從閱讀教學方案的設計來看，首先，教師有必要在學生開展閱讀之前，對自身在選擇茶文化閱讀內容過程中的原因做出闡述，從而在促使學生對茶文化閱讀內容做出初步認知的基礎上，有效激發學生對茶文化閱讀內容所具有的興趣與求知欲。教師對茶文化閱讀內容的選擇又多元化的原因，如茶文化閱讀內容具有獨特的文學風格與藝術魅力，亦或是能夠對同一時期社會文化發展作出反映。通過對選擇理由進行闡述，不僅能夠提升學生對茶文化閱讀內容的重視，而且也能夠促使學生所開展的茶文化閱讀活動具備針對性；其次，教師有必要在課堂教學中做好導讀工作，并要求學生在合理分配課內外閱讀時間的基礎上完成茶文化閱讀任務。實現課內外閱讀之間的銜接是拓展學生閱讀量、提升學生閱讀能力的必要路徑，在此過程中，教室需要對茶文化閱讀內容所具有的內容進行概括，通過引導學生了解茶文化閱讀重點以及閱讀方法，確保學生掌握閱讀策略，并能夠自愿自主的完成閱讀活動。在此基礎之上，教師不僅需要關注學生的閱讀過程，而且有必要在學生完成閱讀之后引導學生開展閱讀體會分享，這既是總結學生閱讀成效的過程，同時也能夠對教師所開展的導讀工作以及閱讀指導工作成效作出反映。

2.2 茶文化在語文寫作課堂教學中的引入

在推進茶文化融入語文寫作課堂教學的過程中，茶文化在提升學生觀察能力、思維能力以及語言表達能力方面，都能夠發揮出不容忽視的作用。如教師可以引導學生參加茶文化實踐，要求學生在此過程中進行細致的觀察與體驗，并以此為主題開展寫作，這對于促使學生養成閱讀觀察的習慣以及積極開展寫作素材的積累具有重要意義。與此同時，寫作過程是開展信息加工與信息輸出的過程，在此過程中，引導學生將自身對茶文化的所見所想進行思考與加工，有利于鍛煉學生的寫作思維能力、語言表達能力，進而提升學生所具有的語文寫作能力以及語文寫作課堂教學成效。由此可見，重視實現茶文化與語文寫作課堂教學的緊密融合，既是將茶文化引入語文課堂教學的重要路徑，也是提升語文寫作課堂教學水平的有效策略。

在語文寫作實踐過程中，雖然學生具有很多美妙的、深奧的事物情景要表達，但是受制于語言積累、素材積累而無法對這些內容進行理想化的呈現。這一問題的存在展現出了閱讀教學與寫作教學之間的緊密關聯，即學生寫作能力的提升，需要建立在學生閱讀量的提升以及閱讀能力的提升基礎之上。如在圍繞茶文化開展寫作的過程中，只有學生對茶文化做出更為深入的了解并具備一定的茶文化積淀，才能夠圍繞寫作主題想象與挖掘與之相關的故事或者是特殊的意義，而不僅僅是從感官方面對茶文化主題進行簡單的評價。由此可見，在推進茶文化與語文寫作課堂實現緊密融合的過程中，教師有必要憑借閱讀教學或者學生已經了解的茶文化內容來開展引導工作。

圍繞茶文化所開展的寫作實踐具有著多元化的形式，如教師可以引導學生針對語文教材中出現的茶文化內容以及語文閱讀教學中使用到的茶文化閱讀資料開展讀后感寫作工作，實現語文知識教育、閱讀教學與寫作教學之間的緊密銜接。與此同時，教師也可以通過組織學生開展茶文化實踐，為茶文化寫作提供方向。如教師可以引導學生進入文化館博物館等深入了解茶文化，或者依托社會實踐活動對本土化的茶文化開展調研，從而完成寫作素材的積累，并將實踐感受的表達作為寫作主題。當然，寫作方向與寫作主題的確定需要尊重學生所具有的寫作能力基礎，也需要尊重學生所具有的興趣，只有如此，語文寫作教學才能夠得以有序有效的開展，茶文化所具有的育人價值也才能夠在語文寫作課堂教學中得到彰顯。

3 結語

綜上所述，茶文化等傳統文化在語文課堂教學中的滲透，不僅能夠拓展語文課堂教學資源，推進茶文化等傳統文化的傳承與弘揚，而且有利于發揮茶文化等傳統文化的育人價值，有效強化學生群體所具有的文化自信。顯然，這項工作的開展其價值已經超越了推動語文課堂教學發展本身，而體現在提升學生的傳統文化素養、推進學生成長成才等多個方面，為此，語文教師需要重視將茶文化等傳統文化引入教學實踐當中，從而更好的實現茶文化等傳統文化所具有的育人功能。