不學啞巴英語 從語音教起

朱梅

【摘要】小學英語教學是義務教育不可或缺的重要組成部分。對于學生來說，英語的學習對其言語能力發展、身心素質拓展等各方面都具有重要意義。為了更好地進行小學階段的語音教學，教師應該從單詞的拼讀入手，幫助學生把握字母和單詞之間的組成規律，促進學生更好地進行語音的入門學習，還要對學生進行科學、系統的語音指導，以幫助學生養成良好的語音學習習慣，為其以后的英語學習打下良好的基礎。英語作為一門工具學科，教師在英語教學的過程中要注重結合實踐，讓學生在日常生活中有意識地運用學過的語音知識，促進其對所學知識進行鞏固和內化。

【關鍵詞】小學英語;語音;教學策略

在小學英語教學中，語音教學是基礎。但是，在傳統教學模式影響下的課堂教學設計十分不利于語音教學的展開，教師領讀、學生跟讀的形式使語音學習浮于表面，學生不能切實掌握語音的發音技巧和規則，從而產生“啞巴英語”的現象。實際上，不重視語音教學的英語教學是舍本逐末的，因為學生不理解爆破、連讀、重音等語音知識，在課文學習和誦讀中就不會注意到這些方面，在讀的過程中也就不能準確地掌握停頓的位置，使得學生的英語學習不能構成一個完整、科學的體系，使英語課堂教學效率事倍功半。要想提升小學英語課堂教學效率、激發學生對英語學習的積極性和興趣，教師就要對英語教學方法進行探索和創新，運用新的、學生更能接受的教學方式進行教學。

一、從單詞拼讀入手，幫助學生英語語音學習入門

小學英語語音教學開展過程中的阻力一方面是學生對英語學習提不起興趣，認為英語是一門全新的語言，和自己從小到大接觸到的表達方法和表達習慣有明顯的不同;另一方面是絕大多數學生認為英語很難學、單詞眾多、記憶難度大，有的單詞讀都讀不出來。在這樣的情況下，很多學生在學習英語的過程中忽視語音學習，只重視句型的表達和復述，導致英語學習沒有入門。對此，教師不應放棄每一位學生，應該從單詞入手教會學生拼讀，幫助學生找到走進語音學習的大門。在小學英語學習中，單詞占有極大的比重，因此教師可以以音素作為切入點，不斷提高學生的英語單詞拼讀能力。學生具有了一定的拼讀能力后，就可以對單詞進行自主拼讀。這一過程是很神奇的，比教師、家長強調、強迫有效得多，學生能夠感受到英語學習的樂趣，同時產生自我效能感，覺得學英語是有樂趣、有價值的事情，進而真正實現英語學習的入門。

例如，在講解拼讀規律時，教師可以以eat為例，ea的字母組合發的是i的音，所以讀作|it|，從而引導學生探究這兩個字母組合出現的單詞是否符合這一拼讀規律，如sea， meat， bean等單詞。通過實踐，學生可以發現，字母組合的拼讀規律可以幫助他們自主讀出單詞。此外，學生還能借此掌握拼讀技巧，從此愛上學習語音，實現英語學習的科學、良性循環。

二、對學生進行系統的語音指導，培養良好的語音學習習慣

小學生年齡較小，生性活潑，貪玩好動，心智不夠成熟，自制力較差，需要教師給予耐心的指導。對于語音的學習，大多數學生一開始會覺得枯燥乏味，很難迅速地參與進來，這就需要教師對課程內容進行精心的設計，迎合小學生的興趣和喜好，最大限度地調動學生的參與積極性。教師在設計語音教學時，一方面要有一定的層次劃分，具體表現為有明確的難易分層，一開始的教學以激發學生的學習興趣為主要目的，讓學生感受到語音學習的興趣，進而愿意投入時間和精力去學習語音;另一方面應有自己的思路和框架，以使學生的學習有目的、有計劃，從而在課堂教學過程中有的放矢、張弛有度。

例如，在課程開始時，教師可以開展關于原版英語動畫電影的欣賞課程，如《獅子王》《白雪公主》等，使學生可以通過多媒體設備播放的影像作品比較輕松、愉悅地參與到課堂教學中來。同時，身處于全英文的語音環境對學生既是鍛煉，又是一種絕佳的情感體驗。小學生大多對動畫片特別感興趣，但是在日常生活中接觸純英文電影作品的機會并不多，所以大多感覺很新鮮、好奇，在不經意間就會參與進來。通過這種教學方式，學生能夠感受到純正的語音、語調，在大腦中產生對英語語音的感知和記憶，為形成正確的語言表達打下基礎。同時，小學生的模仿能力很強，所以這一類英語母語國家制作的電影是語音教學十分值得利用的教學資源，學生跟著這些作品模仿動畫人物說話，這是最初的語音訓練和學習，有助于在小學生內心播下語音學習的種子。

三、利用分組討論與合作，提升學生的語音教學

小學生年齡較小，學習能力不夠強，互動性比較弱。在傳統教學課堂上，教師總會忽視學生之間的交互作用，認為花費時間進行同桌或小組之間的互動效率不甚理想，甚至可能導致他們聊天、忘記課程重點等。但實際上，對任何階段的學生而言，同伴間的討論與合作都不可或缺。教師不能完全站在學生的角度，很好地注意到對學生語音錯誤、思維誤區等方面的問題。同時，學生之間的年齡差距不大，精力也較為相似，他們出現的語音問題可能是重合的，在討論過程中學生可以加深對問題的理解，并根據目前已有的知識儲備共同商討解決辦法。

例如，教師可以把一個班的學生根據知識基礎、理解能力、性格喜好等因素劃分為不同的小組，給每個小組的學生分配3～5張小卡片，引導學生在規定時間內進行單詞誦讀和語義搶答。這樣的教學方式能夠調動學生的參與積極性，因為這時候每個學生身上都承載著團隊的榮譽，學生都想表現好給自己的組加分，就能迅速、積極地說出單詞讀法和詞義。這時，教師再引導不同的小組之間展開互評和糾錯，對于說得好的學生，分析他哪里說得好，并進行重點表揚;對于說得有問題的學生，讓小組間進行指導，由于同伴之間的合作學習具有超出教師教學的力量，學生能夠更快地找到語音錯誤，說出單詞的正確讀音。

四、引導學生在日常生活中有意識地鞏固語音學習成果

英語本質上是一門交際工具，學習英語的目的主要是和人溝通，給自己以后的發展創造更多的可能。教師在對學生開展語音教學時，要注意收集教學反饋，掌握學生對語音知識的應用情況，可以引導學生在日常生活中有意識地運用學過的語音知識，及時鞏固語音學習成果。語音的運用體現在英語學習的方方面面，如單詞的背誦、詞組的理解、句子的分析、文章主旨的把握都離不開對語音的學習和掌握。所以，學生在日常生活中用常用句溝通、表達自己的意見和想法的同時就已經鞏固、練習了語音。例如，每天上課時說的Good morning和課間休息時說的have a break都是對語音學習成果的復習和鞏固。此外，在日常生活中不斷使用語音知識，能夠幫助學生更好地掌握語音語調的使用技巧，使自己的口語表達更正宗、更準確。

例如，在回答“Have you been to Beijing？”這樣的一般疑問句式時，我們的回答可能是“Yes.”表示實事求是地去過，而如果是“Yes？”這樣的語音表達就是反問：你不知道這樣的事兒嗎？你為什么提出這樣的問題？再如，禮貌用語中的“Thank you.”只表示禮節性的感謝，而“Thank you！”則表現發自內心、真摯的感謝。通過實際運用，學生更能夠感受到語音中蘊含的不同情感色彩，從而提高運用語音的能力。

總而言之，小學階段是學生英語學習入門的關鍵期。小學英語教師要在不斷提高自身學科專業素養的同時，結合《義務教育英語課程標準（2011年版）》和小學生語音學習的需求，不斷更新教學觀念、調整教學方式、創新教學活動，以有效促進小學生語音能力的不斷提升。語音作為英語教學中的基礎內容，其教學活動的展開是豐富而持久的，教師要在教學活動的方方面面付出精力和耐心，精心設計更加適合本班學生的教學內容與活動。在備課過程中，教師不僅要備教材，還要注重備教法、學法和學情，正視學生在學習語音過程中容易出現的常態化問題。在教學過程中，教師要有針對性地講清重難點知識。在評價和驗收階段，教師要注意舉一反三，不斷重復和鞏固教學知識，在小學生的腦海中建立語音意識，培養其良好的英語學習習慣。

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