談非言語(yǔ)行為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

朱宇佳

摘要：在小學(xué)教育中，英語(yǔ)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的言語(yǔ)能力和跨文化交流能力具有非常重要的意義。在英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中，非言語(yǔ)行為是一項(xiàng)非常重要的研究?jī)?nèi)容，本文從動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為、靜態(tài)無(wú)聲行為、有聲行為三個(gè)方面進(jìn)行了探討和研究，探討了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量提升的作用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)行為;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);開(kāi)展策略

一、非言語(yǔ)行為的教學(xué)作用與特征

非言語(yǔ)是指言語(yǔ)與符號(hào)相關(guān)的信息傳遞方式，但是卻沒(méi)有通過(guò)嘴部進(jìn)行發(fā)聲，例如面部表情、肢體動(dòng)作等等，能夠傳遞信息具有言語(yǔ)不可替代的作用。非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為共同構(gòu)成人類交流的重要手段，也是教師和學(xué)生之間有效傳遞信息、互相交流的重要途徑[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，年齡比較幼小，與此同時(shí)，他們對(duì)于外界具有強(qiáng)烈的好奇心，思維靈活，運(yùn)用非言語(yǔ)行為模式，能夠?qū)W(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)刺激，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收程度。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中，非言語(yǔ)行為具有重要的教學(xué)作用，通過(guò)使用面部表情、肢體動(dòng)作、聲音特質(zhì)等等，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們傳達(dá)言語(yǔ)所不能夠表示出的信息，因此，非言語(yǔ)行為實(shí)際上是言語(yǔ)行為的輔助，二者相輔相成，互為補(bǔ)充。大體上而言，我們可以把其歸納為動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為、靜態(tài)無(wú)聲行為以及有聲行為三種類型[2]。首先，非言語(yǔ)行為具有輔助性，當(dāng)言語(yǔ)行為無(wú)法對(duì)一件事物或者某個(gè)想法進(jìn)行充分的描述時(shí)，則需要用非言語(yǔ)行為進(jìn)行有效的補(bǔ)充，起到輔助作用。其次，非言語(yǔ)行為具有連續(xù)性，其在整個(gè)課堂教學(xué)期間將會(huì)持續(xù)性的存在;最后，其具有真實(shí)性，是教師在課堂上無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)是真情實(shí)感的流露，教師能夠通過(guò)自身的非言語(yǔ)行為表達(dá)對(duì)于學(xué)生們的態(tài)度。

二、非言語(yǔ)行為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教師必須要充分意識(shí)到非言語(yǔ)行為的重要意義，加強(qiáng)其在教學(xué)中的應(yīng)用，在主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為

動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為是指教師用面部表情肢體言語(yǔ)傳遞信息的過(guò)程，在英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中，動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生思維比較敏捷，察言觀色能力比較強(qiáng)，能夠很好的捕捉教師的面部表情與手語(yǔ)及姿態(tài)等等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師信息的接收[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重自身的表現(xiàn)，樹(shù)立良好的教學(xué)形象，要深刻意識(shí)到其言行舉止和穿著打扮會(huì)給學(xué)生留下重要的第一印象，在潛移默化中產(chǎn)生影響，只有外觀整潔，才能夠提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以通過(guò)目光、微笑、皺眉等面部表情來(lái)表達(dá)對(duì)于學(xué)生們的鼓勵(lì)或者批評(píng)，面部表情具有強(qiáng)烈的心理暗示，能夠引發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心共鳴，更好的起到教育作用。第三，教師可以運(yùn)用非言語(yǔ)行為開(kāi)展課堂管理，通過(guò)點(diǎn)頭搖頭來(lái)表達(dá)學(xué)生們的回答是否正確，制止學(xué)生們的課堂嬉戲或者打鬧，提醒學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力。最后，動(dòng)態(tài)行為能夠起到教學(xué)輔助的作用，有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，通過(guò)肢體動(dòng)作可以進(jìn)行一個(gè)比較形象的描繪，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.靜態(tài)無(wú)聲行為

所謂靜態(tài)無(wú)聲行為，主要是指師生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這也是英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，相關(guān)的研究和調(diào)查表明，師生之間保持有一定的空間距離，是一種良好的教學(xué)方式。教師通過(guò)控制與學(xué)生距離的長(zhǎng)短來(lái)表明自己的課堂掌控能力，例如，教師站到講臺(tái)后面，就表明課堂正式開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)提起精神，集中注意力開(kāi)展學(xué)習(xí);如果教師站到講臺(tái)前面，表明要為學(xué)生們講解一些切合實(shí)際的東西，教師與學(xué)生是一個(gè)共同體，一起想辦法解決問(wèn)題，或者尋求討論問(wèn)題的方案;如果教師在學(xué)生群體之間來(lái)回走動(dòng)，這表明一種巡視的狀態(tài)，也就是觀察學(xué)生有無(wú)小動(dòng)作，有無(wú)認(rèn)真學(xué)習(xí);如果教師在某個(gè)學(xué)生的旁邊長(zhǎng)時(shí)間停留，這表明提醒該學(xué)生有不文明現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白自己已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，進(jìn)而集中注意力聽(tīng)講[4]。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，靜態(tài)無(wú)聲行為能夠起到非常重要的課堂管理作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂紀(jì)律的需求，調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.有聲行為

有聲行為是指教師的聲音設(shè)置和類言語(yǔ)。對(duì)于相同的單詞或者句子，不同的英語(yǔ)老師有不同的表達(dá)方式，這就是聲音特質(zhì)，例如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速或者節(jié)奏等等，因此，教師要不斷斟酌自身的發(fā)音特性，并且有意識(shí)的進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等等，從而起到輔助教學(xué)的作用，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力[5]。教師要不斷提高自身的發(fā)音準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力水平。所謂類言語(yǔ)，主要是指教師沒(méi)有固定語(yǔ)義的發(fā)聲，例如教師的驚嘆、感嘆以及常用口頭語(yǔ)等等，雖然沒(méi)有固定含義，但是對(duì)于課堂教學(xué)有重要的輔助作用，有效表達(dá)教學(xué)情緒，從而傳遞教學(xué)信息。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師非言語(yǔ)行為具有非常重要的教學(xué)輔助作用，必須要牢牢把握非言語(yǔ)行為，并且不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，積極提高教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立良好的教師形象，拉近與學(xué)生之間的距離，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通和交流，最終提升學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文思.小學(xué)英語(yǔ)新手教師與專家教師的課堂非言語(yǔ)行為比較研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[2]溫春芳.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)行為的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]陳聰.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]李小融，蘇杰，楊柯.新手—熟練教師課堂非言語(yǔ)行為的差異研究——以成都市某區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（02）：9-12.

[5]蘇杰.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2015.