全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建研究

摘要：隨著我國教育教學的不斷發展，實踐教學在高職院校中的重要作用越來越突出。近年來，學前教育專業實踐教學課程體系構建收到廣大高職院校的廣泛關注。先就主要對全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建展開深入研究探討，先是對實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建存在的問題進行分析，在此基礎上提出相應的解決措施。

關鍵詞：全實踐理念;高職;學前教育

全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建是一個漫長且艱巨的過程，不能急于求成、一蹴而就，應循序漸進。

一、全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建問題分析

1.課堂教學重理論輕實踐

從目前高職院校學前教育專業課程設置來看，高職學前教育專業的很多專業課程沒有將學前教育專業的職業特點完全展現出來，學習的理論知識與實際的用處相關性并不是很大，特別是教育理論課程，其中存在理論空洞、概念抽象等各種問題，使得理論課程與學生的社會生活經驗以及幼兒園教育教學的實際要求完全不符。高職學前教育專業課程在講授與考核方面，更加偏向的是理論知識方面，而對于一些模擬性、體驗性及研討性較強的教育實踐也比較匱乏。像音樂。美術、舞蹈這些藝術類的課程，其實踐教學通常來說能夠確保正常實施，但是在教學方式上還是比較單一，主要是以教師示范、學生模仿形式為主，而類似于學生自主創作等活動少之又少。對于一些涉及到兒童心理發展、幼兒指導等內容的教育課程依然還是采用傳統的教學方式，使得學生對理論知識的理解缺乏靈活性，更加不能滿足幼兒教師教育實踐的需求。

2.幼兒園實踐時間較短

現階段，我國大部分高職院校實踐教學都是通過開設一定數量的實踐課時、每學年安排一到兩次的短期見習、在畢業前的一個學期進行集中實習等形式進行開展[1]。但是，目前我國大部分高職院校見習及實習的時間較短，沒有將見習與實習的有效性充分發揮出來，知識流于表面形式，并且學生在見習完成之后，又重新回到理論知識的學習中去，這樣就很難讓學生真正的參與實踐教學活動中去，更加無法對自己實習活動的目的性進行深刻的反思與總結。并且，高職院校將時間最長的實習時間集中安排在最后一學期這一做法并不是非常可取，使得理論教學與實踐教學之間缺乏緊密相連的關系，學生不能將在實踐中所獲取的經驗進行提升與升華。同時，實習指導教師數量較少，在教學過程中對學生實踐的指導反饋意見具有一定的局限性，使得學生在實習期間遇到的迷茫問題無法解決，不清楚自己的見習內容和實習內容，應秉持什么態度和身份參與，在這種形勢下會直接影響學生實踐能力的提升，甚至會使得學生處理教育實際問題的能力直接下降，導致學生在畢業之后的長時間里不能獨立完成幼兒園教育活動。

3.模擬教學活動形式單一

模擬教學活動在實踐教學中占據著重要地位，其要求創設模擬的幼兒園班級情境，讓學生在模擬的情境中組織開展幼兒園保教活動。模擬教學活動的開展能夠讓學生更加真實的感受到幼兒園教學的情境，對幼兒園的保教活動也會有更加深入的了解和認識，能夠讓學生得到初步的情感體驗，并且有利于學生進一步學習組織開展活動的方法與技巧。但是，從目前高職院校學前教育環境的角度來看，就算模擬的接乎真實，與現實的幼兒園任仍然還是存在一定的差距。學生不能得到真實的情境體驗，在模擬活動中培養的能力與幼兒園實際工作的要求還是存在一定的差距，而模擬教學活動形式過于單一已經成為高職院校學前教育專業發展的瓶頸。

4.教師隊伍建設不足

教師實踐能力的高低是影響高校學前教育專業開展實踐教學質量的重要因素，高素質的學前教育專業隊伍能夠為綜合改革實踐教學體系提供可靠的有效保障。但是，從目前高校學前教育專業的教師整體實踐能力來看，呈現出薄弱的現狀，很難實現實踐教育的預期目標，造成實踐教育體系很難繼續有序進行下去。一方面，學前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的情況，高校學前專業的教師與幼兒園接觸較少，所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無法更加深入的與專業教師進行交流溝通，使得專業教學效果不佳，并且高校教師不僅對幼兒園教學情況不了解，同時對幼兒園學生的學習情況也不是非常了解，在課堂教學中，教師只能憑借自己本身固有的知識去講述，這種過于偏向理論的教學講授不能為高校學生提供真實的引導;另一方面，由于教師對幼兒園的真實情況并不是非常了解，這就使得在實踐教學過程中的針對性不足，學生在入職之后短時間很難適應工作內容，并且學生由于工作適應期較長，這樣對學生擇業和就業的選擇就會產生一定的影響，還會對工作滿意度及職業幸福感產生落差。

二、全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建策略

1.優化課堂教學內容

課程教學是開展全過程實踐模式至關重要的組成部分，對提升學生實踐技能有著重要作用。在全實踐教學理念下，課堂教學應該在理論知識明晰的基礎上，加強對訓練學生實踐能力的培養[2]。在課程教學中，不僅要加強對音樂、美術和舞蹈等各項學前教育專業技能的重視，同時在學前教育學、幼兒心理學以及幼兒園組織與管理等課程的講解上也應在做好理論講解的基礎上加強實踐教學。應該改進優化傳統的教學方法，可以采取“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、能力為目標”的課堂教學模式，教師應以教學內容的特點為組織活動的依據，致力于改善課堂教學的實踐內涵，將理論教學內容與實踐教學內容有效的結合在一起。著重強調與學生的雙邊活動，致力于提升學生的專業應用能力，幫助學生打好知識基礎，用現實的問題從側面激發學生的實踐動機，從而讓學生有更多的機會和時間去思考交流。另外，高職院校的所有理論課程教學都應嚴格按照配套的實踐教學大綱的要求進行設置，對實踐教學的時間進行科學合理的安排，將重心放在實踐教學上。

2.科學合理設置幼兒園實踐

幼兒園實踐是學前教育專業學生實踐學習的重點內容，所以應科學合理設置幼兒園實踐內容及時間。那么，科學合理設置幼兒園實踐主要可從以下方面著手落實：首先，高職院校應改變傳統的一周見習及畢業前三個月見習的實踐方式，可以在學生的教育見習以及實習中，增加二年級每周一天去幼兒園參加保教活動的環節，讓學生在掌握基本理論知識之后，能夠更加全面系統及針對性的了解幼兒園的真實生活，促使學生能夠應用學習到的知識去解決實踐中的問題;其次，高職院校還應精準定位幼兒園實踐中每個不同階段的內容與目的，見習可以采用觀摩的方式，還可以安排新生參觀見習;最后，高職院校還應結合幼兒園的重大活動設置課程內容，比如在六一兒童節、親子運動會等活動，讓高職學生在去觀摩和參與。

3.豐富模擬教學形式

豐富模擬教學形式主要可從以下方面著手落實：一方面，應改變傳統的實踐教學模式，應不斷優化和改進模擬途徑，在專業課程中適當增加一定的課程模擬教學，比如《幼兒科學教育》《幼兒教學教育》等課程，應組織學生到幼兒園開展模擬教學，邀請幼兒園教師幫助點評;另一方面，學前教育專業課程的考核工作應著重突出技能及能力考核，高職院校應在考核中增加說課、設計教育活動以及評價教育活動等內容，促使學生能夠做到“做中學”“學中做”“學做結合”，從而幫助學生實踐能力及創新能力的提高。

4.加強教師隊伍建設

雙師型教師隊伍建設是高職學前專業應用全程實踐模式的必然要求。提升教師實踐能力是高校學前專業開展實踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實：首先，學校應加強對學前教師專業能力的培訓，為教師提升自己的專業能力提供更多的機會和途徑，培訓內容主要為實踐教育的教學知識，旨在提升教師開展實踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質的雙師型教師隊伍;其次，學校應為學前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動，豐富教師自身的專業實踐經驗，及時掌握更新學前教育專業理念及相關知識;最后，教師自身應樹立終身學習的理念，在教學過程中不斷反思總結自己的不足與缺陷，并加以改進優化，不斷提升自己的專業能力及業務水平[3]。

三、結論

總而言之，通過對目前各大高職院校學前教育專業實踐教學課程體系構建情況來看，發現依然還是存在很多問題亟待解決，比如課堂教學重理論輕實踐、幼兒園實踐時間較短、模擬教學活動形式單一及教師隊伍建設不足等問題。為了解決這些問題，更好促進高職院校學前教育專業實踐教學課程體系的構建，應采取優化課堂教學內容、科學合理設置幼兒園實踐、豐富模擬教學形式及加強教師隊伍建設等措施。

參考文獻：

[1]譚雪嬌.“全實踐”理念下高職學前教育專業的實踐教學探討[J].文化創新比較研究，2019，3（13）：95-96.

[2]盧恬.“全實踐”理念下高職學前教育專業實踐整合課程探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（18）：19-20.

[3]鄧虹嬋.“全實踐”理念下高職高專學前教育專業實踐教學體系構建——以瓊臺師專學前教育專業為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：63-64.

作者簡介：申媛媛（1983-），女，漢族，講師，研究生，研究方向：音樂表演、藝術教育、學前教育、音樂教育。