基于課程群和思政項目驅動相結合的教學改革與探索

摘 要：黨的十九大以來，思政元素融入專業課程成為加強學校思想政治工作，提高大學生思想政治教育的一項新舉措。它的實施，使專業課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養的高度融合，構建“思政課程+課程思政”大格局，落實、提高課程思政育人效果。關于這方面的研究，都是以單獨一門專業課程與思政元素的融合，對課程群與思政項目之間體系的架構涉及較少，也沒有重視組建專業的課程思政資源建設團隊。因此，本文擬從專業課程群與思政項目驅動相結合的教學改革，探究其方法實踐等問題。

關鍵詞：課程群;課程思政;教學改革

本文以《建筑工程計量與計價》、《工程量清單與計價》、《造價軟件應用》三門課程合并為一個計量計價課程群，選取實際的工程項目融合至課程群中進行研究，以建筑工程計量與計價實訓、工程量清單與計價實訓、造價軟件應用實訓三個實踐環節合并為一個實踐課程群，并按照“循序漸進、循環提升”項目教學模式完成若干個思政項目融合至課程群中進行研究。由于現有課程設計已經采用該教學模式，研究時重點解決課程群與思政項目之間的融合和相互支撐問題。

一、課程群的項目案例的搜集與整理

課程確定之后，計劃以一個完整的工程項目實施為案例，對整個其進行優化，盡量使各課程之間銜接更合理，打造一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式，以滿足我院以培養高素質技術技能人才的培養目標。思政元素的選取上必須要符合本專業的課程設置，保證學生對所選項目能夠掌握。

組建課程思政資源建設團隊，發揮團隊成員各自的思政優勢，將思政元素劃分為社會主義核心價值觀，習近平中國特色社會主義思想，馬克思辯證唯物主義，中華民族優秀傳統文化，工匠精神、勞模精神為代表的現代職業精神，與專業密切合作企業的優秀文化，匠心文化、魯班文化等特色建筑文化，團隊協作精神、創新創業精神、職業忠誠精神等8個模塊。

二、課程群授課內容優化整合

為適應項目案例教學法，需要任課教師對所有單門課程教學內容進行優化組合，減少課程之間重復部分的課時，確定前后課程銜接時的內容，課程負責人之間明確必須講的內容和授課的深度。每位負責人均需對所選工程項目進行仔細研究并給出詳細說明，要求教師必須以確定的工程項目為主線進行授課。通過對授課內容的協商明確，可讓學生在學習前期課程時，了解該課程與后續課程之間的關系，并且為后續課程打下基礎。后續課程的學習可再一次熟悉前期課程，從而做到“溫故而知新”形成由基礎知識——專業知識——實踐技能的一個完整系統，從而做到理論知識合理運用到實踐中去，在實踐過程中鞏固理論知識，加速認知目標的實現。

實踐課程群的課程設計方案需要重新優化，提高虛擬項目的設計要求，與理論課程群的案例項目保持同步。根據課程改革的思路，重新審視修改各課程設計方案，著重研究課程設計中的難點，研究探討解決方法。著重體現實踐課程群在整個理論程群改革中的“檢驗”功能，進一步加強“循序漸進、循環提升”課程設計實踐效果，逐步使得理論課程、實踐課程設計都以項目為案例的理念達到有機的統一。

三、以思政為導向的項目教學設計思路

以思政為導向的項目教學應用一般包括項目設計、項目計劃、項目實施、項目展示、項目評價五個環節。

（一）項目設計

項目設計首先根據課程標準、教學目標以及教材內容進行深加工，設計出符合學生實際并為他們樂于參與解決的項目，這就需要以問題為導向，一方面，教師可通過問卷調查等方式了解學生對社會現象、熱點問題、成長問題最為關注的選項進行篩選設計，讓項目于學生而言具有可觸性;另一方面，教師也要通過課程組、教研組成員的反復討論與交流，參考近年來的項目操作可行性高的方案進行反復提煉，精準定位，讓項目于教師而言具有可控性，當師生間通過有效溝通實現信息雙向、動態接收后，項目設計就具有很強的實操性。

（二）項目計劃

項目教學一般是按照學生小組進行操作，在明確了項目設計后，教師要有序地組織學生進行項目分組，分組的原則可以按照宿舍成員、自愿搭配、興趣愛好等多元化的方式進行。教師在此過程中首先需要明確分組的人數，大概6～8人合適;其次是要進行項目的科普，科普的方式既需要在課堂中以口頭形式強調，也要通過項目報告書的書面形式強調，講清楚項目內容與課程內容的聯系，盡量細化知識點，同時也要突出項目教學給同學們的重要性;最后是對學生小組提出制定小組項目實施計劃的要求，包括人員分工、實施步驟、效果檢驗等。

（三）項目實施

項目實施是整個項目教學開展的關鍵環節。教師在項目實施過程中需要把握幾點：一是嚴格根據項目計劃跟蹤小組成員的實施過程與質量，避免出現“三個和尚沒水喝”的現象;二是在項目實施過程中要再次拋出有層次、有深度的問題，通過問題導向強化引導方法的質量;三是要及時與小組成員保持良性雙向溝通，由于學生是帶著問題去進行探索的，在實施過程在，學生會不斷提問、質疑與反思，逐步呈現出解決問題能力的螺旋式提升;四是要對項目進行質量把控，包括糾正實施偏差、深化教材內容、提升能力鍛煉、鼓舞團隊士氣等。

（四）項目展示

項目展現的方式是多種多樣的，根據項目的分類可分為校內和校外項目兩個大類，校內項目可通過課件匯報、新聞采訪、社會調查、情景設計、經典再現、演講辯論等方式呈現，校外項目可通過社會調查、社會服務、志愿活動等方式呈現。項目展示前，教師需要引導學生慎重考慮展示人選，負責展示的人選除了要對項目有高度的熟練程度外，在語言表達能力、重點概括能力、突發應急能力等都要有所體現;項目展示后，要提醒各小組成員之間開展交流討論，取長補短，吸收借鑒，共享成果。

（五）項目評價

項目的類別可分為形成性考核和總結性考核兩類;評價的形式可以細分為自我評價、組長評價、教師評價;評價的內容包括知識、能力、素質三部分是否得到根本提升;評價的指標可根據個人的日常行為、投入程度、語言表達，團隊的作品展示、共同協作、社會反饋等進行設置。合理中肯的評價需要建立嚴格的項目考核指標體系，并衍生出各類分值表、匯總表進行有效填寫，從而得到科學的評價結果。

作者簡介：

袁慶銘（1982-），漢族，山東濰坊人，講師，碩士研究生，研究方向：工程技術與預算。