數學教學中創設有效問題情境的有效策略

謝成華

【摘要】隨著現代社會時代的進步與發展，學校的教育教學受到人們越來越多的關注，而教育領域的改革發展也使得學校教育教學有了長足的進步，新課改的教學理念也被貫徹其中，它不僅要求培養學生的學科知識技能，還要求培養學生的學科素養，以此提高學生的綜合素養。基于此，本文就將重點對具體的問題情境創設策略進行了分析。

【關鍵詞】小學數學；有效問題情境；創設策略

受到小學生年齡特點的影響，在教學過程中那些生動有趣的內容往往可以更好地吸引其注意力，使其產生探索和主動學習的欲望。但是由于其實踐經驗較缺失，心智也尚未成熟，所以在遇到學習困難的時候往往會無所適從，產生消極和迷茫的心理。為了有效解決這一問題，教師可重點通過情境創設的方式帶動學生們去對問題進行探索，確保在個性化的教學過程中可以將學生的主體作用充分發揮出來，以此提升教學效果。

一、在學生現有經驗的基礎上創設情境

以學生們的興趣和認知特點為基礎，在實際教學當中，必須要在學生現有經驗的基礎上，展現出數學本身的趣味性，從而調動學生學習主動性和積極性。由于各個年級的學生其學習能力及興趣都存在很大差異，所以為了提升教學質量，教師在指導教學活動及教學方式的時候必須要把握好上述幾個特點。如在給學生教授“百分數”的相關知識時，可創設這樣一個情境：A和B兩杯水，其容量相當，水量也相同。在A中加入半勺糖，在B中加入一勺糖，哪一杯水會比較甜呢？這種情境可通過互動的模式展現出來。如實際操作，讓學生自己拿著杯子、水和糖去進行實踐，然后嘗一嘗，最后得到結論，B的水更甜；或者是教師通過多媒體演示的方式，將其具體步驟演示一遍。這兩種方式明顯前者更接近學生的生活，也更能引發其學習興趣。

二、在開放式問題的基礎上創設情境

現階段，在開放式問題的基礎上創設教學情境也是廣受歡迎的一種方式，在開放式的環境之中問題的解決方案會比較多，同時學生通過自身認知水平去探究解決問題的方案，教師給學生呈現多元化的教學設計，可有效激發學生創新思維及發散思維。如在教授“圓的認識”時，教師可先在黑板上畫出來一個圓，設計出一個開放式的問題情境，即怎樣可以畫出一個圓圓的圓？讓學生們在自己的觀察之下去了解圓，并非是直接接受一些指定的概念或答案，更易激發學生的探索精神。在這之中，很多學生都無法徒手畫出來一個圓圓的圓，這時候教師就可通過繩子和彩筆進行示范畫圓，并故意不把繩子拉緊畫出一個橢圓，然后提問“為什么繩子不拉緊就畫不出一個圓圓的圓呢？”然后讓學生自主討論，最后得到圓中的所有半徑都是相等的，如果繩子沒有拉緊，就無法畫出來一個半徑不變的標準圓。

三、運用游戲教學方式創設情境

小學生由于年齡小，注意力無法實現長時間集中，所以教師可以此為契機，把游戲形式融入到教學過程中，依照具體的教材內容去創設問題情境。如在教授“大數的認識”這節內容時，教師可先通過多媒體給大家展示一種生活中比較常見的物品，然后讓學生去猜一猜具體的價格，教師只需要通過猜高了或者是猜低了幫助大家確定商品價格即可。在這種氛圍之下，不僅能激發學習興趣，還能提升學習效率，最終獲得最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]王云珠.創設有效問題情境，實現小學數學教學創新[J].新課程（中），2017（9）.