依托名師工作室建設小學數學核心團隊

劉英

【摘要】名師工作室作為專業學習共同體，已經成為我國促進教師專業發展的新模式。本文基于課題研究結合背景探究名師工作室建設小學數學核心團隊的有效辦法。

【關鍵詞】名師工作室；小學數學；核心團隊；建設方法

*此論文系江西省基礎教育研究課題《依托名師工作室建設小學數學核心團隊研究》（課題編號GZSX2019- 406）系列研究成果之一。

名師工作室主持人有各種說法，如“教師的教師”“學科專家”“教師專業成長的促進者”“學科專業領頭人”等等。如何充分依托名師工作室，建設小學數學核心團隊，筆者基于課題《依托名師工作室建設小學數學核心團隊研究》從背景思路、構建方法進行了一些探索。

一、研究背景與思路

1.一次競賽活動引發的思考。前期，我縣舉辦的小學數學教師教學技能大賽。活動面向全體教師，通知早在幾個月前下發，各校以賽代訓；活動參與教師人數多，項目全面，有命題、做題、說課、微型課。但活動也存在明顯的缺憾，參賽教師缺乏專業的引領和指導；臨時組建的團隊，交流提高速度較慢。

2.做教師喜歡的教研。經常自問：教師不喜歡教研的原因有？哪些是教師喜歡的教研活動？在對全市小學數學教師參與教研活動的有關調查后，發現，教師喜歡的教研活動有：課堂教學觀摩，與專家、名師共同備課、上課、評課，外出培訓等。

二、依托名師工作室的探究核心團隊建設

1.點燃一盞心燈，初步定位“課堂研究小組”。數學課堂教學研究小組于課題研究初期成立，目的在于：搭建團隊合作、資源共享的平臺，營造成員之間交流溝通，以坦誠的態度訴說、對話，以寬廣的胸懷來傾聽、接納，挖掘和盤活存量資源，揚長避短，共同發展的環境氛圍。通過學校推薦、自我課題申報及小學“數學教學方式轉變”會議現場對教師觀課議課能力考察等項目，確定來自全縣各級能手、骨干共15位教師，小組成員人人參與課題，個個有計劃。

2.助燃思想理念，實踐行動，組建名師團隊。名師是教育教學實踐經驗的象征，名師的工作是科學方法的代名詞。有著豐富實踐經驗的名師，將在“小組建設”中發揮中堅力量。創建名師團隊，通過名師將大量的研究成果運用于教學之中指導實踐，不僅全方位實施了小組提出的“教研興師”戰略，也成為培養學科拔尖人員的搖籃。

結合對每位小組成員個人成長經歷分析，制定了小組成員個體發展的“二二”計劃，在第一個二年里，重點是幫助大家掌握先進的教育教學理念，規定項目為：教育教學先進理念100條，必讀專著15本等。通過通識培訓講座，進一步使小組成員明確活動的規則，掌握基本的教科研手段規律；骨干教師10位各自承擔一定的交流任務；所有成員必須完成5項基本作業等，促使小組成員向名師邁進。

3.自燃引發思考，課堂行動導引，壯大名師團隊。在對骨干名師的評價考核中，感受到他們的研究水平在整體提升，他們對教育教學的理念有了較好的把握，接下來的工作便側重名師自我能力的再提高，自身內在潛能的開發和智慧體現，我這里為他們搭建新的平臺，尤其是課堂教學這一主陣地上集中體現他們的思想理念和教學技能藝術。

【參考文獻】

[1]李亞林.以數學文化研究提升小學數學教師專業素養[J].貴州教育，2019（14）.