在童話教學中培養低學段學生閱讀能力

魏華

【摘要】童話是小學語文重要的教學資源，實施童話教學能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。另外，童話還能有效滿足低學段學生強烈的好奇心，有利于兒童想象力、邏輯思維以及審美能力的提升，意義重大。對此，本文針對低學段學生閱讀能力培養中的童話教學進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】童話教學；閱讀能力；培養策略

童話是一種非常適合兒童閱讀的文學題材，能夠通過特定的環境以及豐富的形象，借助生動情節將故事以更加有趣的方式呈現出來，非常符合低學段學生的學習需求。并且在現階段的小學語文教材當中，童話已經深入其中，占據著較高的比例。童話中所蘊含的情感內涵以及教育意義，已經成為小學語文課堂教學的重要內容之一，對學生語文思維的發展有著重大的促進意義。所以，在小學低學段學生的語文閱讀教學中，充分利用童話文本培養學生的閱讀能力十分關鍵，廣大語文教師必須加強重視。因此，進一步強化對童話教學培養學生閱讀能力方法的分析研究，具有十分積極的現實意義。

一、低學段小學語文童話教學的重要性

（一）低學段童話閱讀教學能夠有效保持學生的好奇心

好奇心是兒童探尋世界的重要推動力，也是兒童產生學習興趣、提高創新能力的重要接點，因此，在教學過程中，保持學生的好奇心，是教育教學工作者激發學生學習興趣、培養學生創新意識及能力的重要手段。童話作為最適合兒童的文學體裁，其弱化的社會規則以及虛幻的故事情節，在一定程度上滿足了低學段學生的好奇心，促使學生深入到童話世界當中，在想象當中感受到故事的美好。所以教師在教學的過程中，以童話文本閱讀保持學生好奇心，是培養學生學習興趣，幫助其養成良好閱讀習慣的重要手段。

（二）童話教學能夠有效培養學生的閱讀興趣

低學段學生的年齡特點，決定了教師教學要注意培養學生興趣，只有這樣才能讓學生在富有趣味性的教學環境中獲取知識，提高能力。但是在現實當中，小學低學段的教學主要以知識掌握為主，以考試內容作為主線，使得學生文本閱讀興趣普遍處于較低的水平。而童話文本的閱讀教學，則能夠以其簡潔且富有美感的語言，在符合學生認知水平的基礎上，激發其閱讀興趣，促使學生深入文本閱讀當中，進而在潛移默化當中，提高學生文學素養，促進其綜合素質的發展，進而為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

二、以童話教學培養低學段學生閱讀能力的策略分析

（一）強化對童話教學的重視

童話作為低學段學生最具吸引力的文學形式，對學生閱讀興趣以及閱讀能力的提升作用不言而喻，因此，教師要從思想上加強對童話教學的重視。其次，教師要積極地創新教學方法，針對童話教學的內容進行不斷地拓展、豐富，尤其是對童話所蘊含知識的延展教學，以此來豐富學生的知識體系。最后，教學方法的創新，能夠給予低學段學生足夠的新鮮感，所以，教師在童話教學過程中，要注意教學方法的多樣化，如利用多媒體教學，角色扮演教學等，促使學生深入童話文本閱讀當中，提升閱讀能力。

（二）構建主題情境，激發學生求知欲

童話教學能夠有效利用童話的趣味性刺激學生的興趣產生，但是由于小學低學段的學生在識字以及理解能力方面還存在不足，在閱讀的過程中經常會出現缺乏耐心而無法堅持閱讀的現象，因此，教師在實際的教學過程中，要堅持生本教育理念，以低學段學生的實際學習情況為參考，并結合學生的性格特點，根據童話文本主題內容創設教學情境，開展主題實踐活動，以此來提高低學段學生的參與度，保持學生的閱讀和學習興趣。例如：在《烏鴉喝水》一課的課堂教學中，教師可以為學生提供半瓶水和石子，開展主題實踐活動，讓學生通過實際動手，在不傾倒水瓶的情況下，讓水升到瓶口位置。這樣一來，就能夠讓學生在實際動手當中，鍛煉學生的動手動腦能力，使其掌握一定的科學規律。

（三）拓展課外文本閱讀，培養長期閱讀的習慣

童話教學培養學生的閱讀能力，不能僅僅局限于課本內容，還要積極地拓展學生的課外文本閱讀，在增加學生閱讀量的同時，培養學生長期閱讀的良好習慣。但要注意，在選擇童話文本素材的過程中，教師要結合學生的實際特點以及心理發展水平，為低學段學生提供圖文并茂的童話閱讀素材，這樣能夠為識字量有限的學生提供更加直觀的理解，讓學生通過圖畫推測出故事的發展，鍛煉學生的想象力。其次，圖文并茂的童話文本，還符合低學段學生的趣味性要求，能夠有效激發其閱讀興趣。最后，教師童話文本素材的選擇還要能保證其具有一定的教育性效果，進而才能保證低學段學生能夠從中獲得正確的情感引導，才能幫助學生感受情感熏陶，形成良好的個人品格和文學素養。

總之，對于低學段的學生而言，童話的影響力是不容忽視的，教師必須重視童話教學所帶來的積極的意義，并且要積極地豐富教學形式，創新教學方法，創設主題情境，開展主題實踐活動等，以此來保持低學段學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

【參考文獻】

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