分層評價，成就習作的“百花齊放”

李吉娥

【摘要】《語文課程標準》明確指出：評價時要尊重學生的個性特點、促進每個學生的健康發展。應注意教師的評價、學生的相互評價和自我評價。習作評價只有尊重學生的個性差異，才能激發習作興趣。對于小學生來說，習作興趣是“評”出來的。不同時候對于不同層次的學生采用不同的評價，讓每一位學生都收獲習作的快樂，形成一種持久的良好習作氛圍。

【關鍵詞】學生習作；分層評價；相互評價；自我評價

一、“細”評：放大學生習作的閃光點

對于學生的習作，教師要能用慢鏡頭關注其中的字、詞、句、標點等，盡可能地發現、放大其優點。說白了，就是戴著放大鏡看學生們的遣詞造句，看學生的每次習作，讓每位學生都在最大程度上享受到習作成功的快感。這就是“細評”，它是最能打動學生，最能讓學生激情不退地積累語言、樂此不疲地寫周記的良方。

我在評價學生習作時就是這樣做的：語文能力強的學生習作中精彩語句多，老師要仔細批閱，把精彩語句一一圈畫出來，然后冠以五星。打開被批過的習作，看到的是賞心悅目的肯定，可以想象學生那種喜形于色的快感。

語文能力弱的學生，他們的習作也是認真完成的，老師更要慢鏡頭式地批閱，找到一句話、一個詞、甚至一個標點，只要運用恰當準確，表達是流暢的，全畫出來，同樣冠以五星。他們拿到習作，一樣能收獲成功的喜悅。有了這份喜悅，不用愁下一次的習作會皺眉頭了。這樣正視差異、利用差異，戴著放大鏡尋找其閃光點、放大優點的評價，換來的是學生主動對更多正確標點、恰當詞語、精妙句子的運用、追求和積累，自然而然就能放大學生的習作樂趣，讓他們人人都能成為愛上習作的學生。

下面是孩子們寫話作業中的句子，以及老師的評價：

1.油鍋里翻騰的金黃色的薯條一下子勾住了我的眼球，我禁不住口水直流了。（學生）

寫出來的比畫出來的還要逼真，絕妙呀！告訴你，我也流口水了！（老師）

2.這回老媽不樂意了，她用手指點著我的腦門說：“你這個小壞蛋，當家當得不過癮，居然敢教訓你老娘！”媽媽剛說完，全家都樂得哈哈大笑起來。（學生）

把媽媽幽默的語言如實記錄，真不錯！我讀著也情不自禁地笑了。（老師）

習作評價不是一個孤立的環節。學生的書面表達也好、口頭表達也好，比如上課發言，平時作業的寫話、造句，或者與學生的交談等，只要學生有表達的機會，作為語文老師就要敏感于學生的遣詞造句、表達方式，及時捕捉評價機會，適時加以點評。用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多評少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生及時糾正。這就是把習作評價細化在語文學習的點點滴滴中，這種“潤物細無聲”的評價將很好地激活學生學習語文的熱情，這份熱情也正是直接通向習作的橋梁，使學生的習作水平在點滴積累中真正獲得提高。

二、“散”評：構建學生習作的框架網

《語文課程標準》要求小學生習作做到“具體明確，文從字順”。要達到這樣的標準還是有技巧、有章法的，一篇引人入勝的文章，無論是材料的處理，還是謀篇布局、行文表達等都是有講究的。如果師者總是籠統地要求學生“具體明確”“文從寧順”，效果是很難達到的。我們可以借助教材和學生的一些課外讀物，將習作的方法技巧分散滲透在一次次的習作練筆中，每一輪關注一個點。比如，行文如何分段，文章怎么開頭，什么是好的結尾等等。每一輪持續一個月或者更長時間，在這期間就針對本次關注的點進行評改，只要在這一個點上做得出色的或者進步顯著的，就是星級作文，讀給大家分享。這樣就可以讓學生在興致盎然中習得習作技巧，在不知不覺中逐步形成習作的能力。一篇扣人心弦的文章，表達形式總是多變新穎的，比如小學語文課外讀本中《變色龍》開頭，“一天清早，大霧彌漫，我正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。”交待了時間、事件和地點。

《林沖棒打洪教頭》開頭，“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后，兩個差人押林沖來到了柴進府上。”這是說明事情的起因。《黃果樹瀑布》開頭，“黃果樹瀑布，真是一部自然的杰作！”這是直接點明中心……

我把這幾種不同的文章開頭整理出來，再找幾篇名篇的開頭，打印給學生，人手一份，讓學生讀一讀、看一看，自己發現這些文章的開頭完全是靈活多樣、引人入勝的，讀起來一下就吸引住了人。

究竟使用那種方法開頭，要從文章中心內容的需要出發，選擇最恰當的開頭方法。于是，在連續一個月的周記評改中，我主要關注學生習作的開頭，開頭恰當新穎的五星級別，全班宣讀表揚，開頭還有些生硬，老師給他三星級別，開頭抓不住邊，東拉西扯的一星級別，通過老師的點撥，當即修改，老師在星后加星，直到加到五星并全班宣讀。

還有，比如文章題目的選擇、文章順序的安排、文章結尾的設計、文章分段的把握等等，要分散指導，分散評改，評改內容要有計劃地、有針對性地進行，一學期、一學年下來，全班每生只要有了一篇習作素材，就能把整篇習作小框架搭建得有板有眼。

我想，作文時怎么開頭、怎么結尾、怎么分段、按怎樣的順序敘述等等，如果老師直接告訴學生如何去做，學生更多的還是云里霧里。但，如果把課文、美文、名著等作為范例，將作文方法技巧分散、分步滲透在一次次的習作評改中，效果就顯而易見了。

三、“展”評變換花樣的評獎

借助寫真報這個平臺，我把習作的評獎范圍放大放寬，把評獎的自主權交給了學生。在孩子們的建議下，確定每一期寫真報的評選內容和獲獎人數，并在寫真報的報頭下開辟一塊專欄，“最XXX獲獎者”及其名單。“最真選材”“最佳題目”“精妙語句”“精彩片段”“真情表達”“最佳進步”等等的評獎，每發一期寫真報，讀、評寫真報作為專項作業布置，先自己獨立讀，獨立評選出該期的“最XXX”選，有爭議有困感時可以與家長、好朋友交流，過論。但是，有的評選我建議必須得有爸爸媽媽參與，比如“最佳進步”“真情表達”等評逃，爸爸媽媽參與讀評，并提出評選的理由，就能給孩子們一個參考。在評選過程中，我鼓勵學生推薦自己的習作，比如“最真選材”“真情表達”“最佳進步”等評選就是讓學生對自己的習作進行自我評介、自我比較，真實不真實，進步沒進步，自己是清楚的。大家在發送本期周記的時候，將自己上寫真報評選的最佳獲獎者名單（可以附上評選推薦理由）發給我，我匯總在一起交給班委計票下期公布評選結果。每期評選的內容不同，獲獎的學生也不會相同，獲獎面能遍及全班每個人。

這樣“展”評，換來的是學生習作的喜悅感、成就感。他們會用評選的這把“尺”去“量一量”自己昨天的習作，“量一量”自己今天的習作，再去“量一量”自己明天將要完成的習作，也會更加敏感于身邊的習作素材。老師會發現，他們自己也會發現，原來自己的習作在一天天變化，在一天天進步。

有人說，精彩習作源于興趣，習作意志來源于動力，那么學生習作動力的源頭活水就應該來源于教師的分層評價了。正如一位德國教育家說的“教育的藝術不止在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。習作教學千頭萬緒，也錯綜復雜，但是，我想，作為語文老師，如果能做個有心人，實施分層評價，把習作的技巧潛移默化在學生的一次次小練筆中，能戴著放大鏡看學生的習作，讓學生在一個標點、一詞一句中收獲喜悅，實現成功。讓學生更多地跟昨天的自己比，在不斷跟自己的挑戰中一天天進步。學生的習作就能各美其美，美美與共，最終達到學生習作的“百花齊放”。

【參考文獻】

[1]何紅花.如何使學生習作富有個性化[J].課程教育研究，2020（3）.

[2]田甜.小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴州師范大學，2019.