怎樣培養學生“自能讀書”的能力

錢曉玲

【摘要】“自能讀書”是著名教育家葉圣陶先生提出的“不待老師講”“達到不需要教”的讀書活動，是培養學生在讀中發現問題和解決問題的能力。教師的教學過程變成如何引導學生讀懂課文，而不是講懂課文的過程。本文對如何引導學生自已讀懂課文進行了探究。

【關鍵詞】自學；培養；能力

一、引導學生善于發現問題

（一）從課題入手，讓學生自己提出問題

教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段，但問題是由教師提出還是讓學生發現效果就大不一樣。我在上《趙州橋》一課時，學生接觸課題后，問：“想知道什么？”學生就提出了“趙州橋在哪里？是什么時候修建的？作者為什么寫趙州橋？”等問題。抓住學生提出的問題組織課堂教學，這樣，讓學生自己發現問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的主動性和積極性，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者。

（二）抓住文章的關鍵處，培養學生質疑問難的能力

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的地方。抓住這些地方，可以牽一而發動全身，對理解課文有重要作用。如《趙州橋》二自然段中有一個關鍵句：這種設計，在建橋史上是一個創舉。學生讀了這句話后，提出：“這種設計”指什么設計？“創舉”什么意思？為什么這種設計是建橋史上的創舉？帶著這些問題，讓學生自己去閱讀課文，聯系上下文找出問題的答案。

（三）抓住文章與學生生活經驗不合的地方，培養學生質疑問難的能力

學生生活經歷少，許多現象是學生沒見過的。抓住文章的這些地方，探索原因，培養學生發現問題和解決問題的能力。如《大海的歌》中有一句：在海天之間，有一層淺褐色的霧氣……學生讀了這句話后，我問：“有什么疑問嗎？”學生根據自己生活的經驗馬上提出：“霧是乳白色，為什么是淺褐色？”這時我把課前制作的一幅圖展示出來：金色的太陽正從深藍的大海邊升起，海天相接的地方是一片淺褐色的霧氣。學生通過書圖，找到了原因，金色的陽光，深藍的海水的反射，使霧變成淺褐色。

二、還給學生讀書的時間，培養學生自己解決問題的能力

學生發現問題后，還要引導學生自己解決問題。如學生從《趙州橋》課題中提出一系列問題后，我馬上讓學生帶著問題讀課文。學生讀了一自然段后，我問：你知道些什么？學生說：知道趙州橋的修建地點、時間、設計者。還有的學生說：知道了它全世界都有名，離現在有1300年，歷史悠久。這時，我抓住時間，又問：讀到這里，有什么不明白的問題嗎？學生提出：為什么趙州橋能保存1300年，在全世界聞名？這樣，又引入下一自然段內容的學習。

三、處理的主體與主導的關系

雖然課堂上強調以學生為主體，讓學生自己去發現問題，解決問題，但決不是削弱老師的主導作用，而是向教師提出了更高的要求。它主要體現在：激發學生學習語文的興趣，指導學習語文的方法，培養正確的學習態度和學習習慣，引導學生在語文實踐活動中主動獲取知識形成能力。教師只有在發揮主導作用的前提下，學生“自能讀書”能力的培養，才能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]王瑩.自主閱讀“三部曲”———略談小學語文自主閱讀能力的培養[J].明日，2019（36）.

[2]劉樂梅.自主閱讀習慣培養攻略[J].明日，2019（2）.