線上線下混合式教學在《計算機文化基礎》課程中的實踐應用

摘 要 《計算機文化基礎》課程是高職院校一門理實一體化公共基礎必修課程，應用“線上自學+線下輔導+線上預約考試+線下上機考核”的教學模式，能夠充分發揮線上線下混合式教學的優勢，節約師生的時間和精力，提高學生基礎知識和實踐技能的掌握效率，提升教育教學質量。

關鍵詞 計算機文化基礎;線上線下;混合式教學;自主學習

《計算機文化基礎》課程是高職院校公共必修課程，具有上課班級多、學生多、知識相對簡單等特點，采用傳統授課模式會占用大量師資力量，授課效果也不盡如人意。重慶電子工程職業學院在《計算機文化基礎》課程教學中采用“線上自學+線下輔導+線上預約考試+線下上機考核”的模式，充分發揮了線上線下混合式教學的優勢，取得良好的教學效果。

1《計算機文化基礎》課程教學背景

當前高職院校普遍開設了《計算機文化基礎》課程，并且將其作為公共基礎必修課程。由于文理工科不同專業學生在計算機方面的基礎不同，導致教學中普遍存在教學內容和教學對象針對性不強問題，課程考核也存在考試方式單一、評價方法片面和缺乏考試反饋機制等問題。各高校利用信息技術手段進行課程模式改革有著多種嘗試，但都缺乏個性化用戶體驗和學習反饋機制，存在重形式輕實效問題。因此有必要進行教學模式改革，增強教學內容的針對性，調動學生自主性，提高課程授課效率和質量[1]。

2《計算機文化基礎》課程線上線下教學具體措施

2.1 構建“雙平臺”學習環境，整合優質教學資源

建設線上“學習資源平臺”和線下“考核鑒定平臺”的“雙平臺”學習/考核環境。

學習資源平臺由在線課程學習平臺和自學預約系統兩部分組成。學生通過自學預約系統預約課程在線學習的時間與地點。鑒定考核平臺由課程預約考試系統和課程考試系統兩部分組成。教師通過課程預約考試系統將提前一周將下一周的考試時間、場次和地點進行發布，學生根據自身的學習進度和時間情況預約考試。

通過“線上”和“線下”平臺，增強師生間的雙向互動，改變了《計算機文化基礎》課程教學模式存在局限性，無法整合優質的教學手段問題。教師根據“線上”學習和鑒定考核的反饋情況，針對學生相對水平較低的薄弱環節，安排專任教師“精講”，并通過多媒體教室演示給學生，學生在老師的指導下“細練”。

2.2 完善“雙主體”教學模式，增強學生學習自主性

在線上線下平臺的支撐下，實施“教師主導、學生主學”的“雙主體”教學模式，增強了學生學習自主性，真正發揮線上線下混合式教學的優勢和魅力。學生根據自己的實際情況，自主制定學習進度，有針對性地選擇學習內容;根據自己的學習效果，自主預約考核時間，參加并通過課程鑒定考試，學生便獲得課程學分。提高了學生自主學習的積極性，學生由知識的被動接受者逐漸成為學習過程的探索者、設計者，發揮了“學生主學”的作用。教師根據學生學習過程中遇到的問題，靈活選擇“線上線下”相結合的方式對學生進行指導，教師由知識的傳遞者逐步演變成教學過程的組織者，發揮“教師主導”的作用，幫助學生提高自主學習的能力[2]。

3《計算機文化基礎》課程線上線下教學效果總結

3.1 創新“雙主體”教學模式，激發學生自主學習的動機

在傳統以往的教學模式當中，教師一直是整個教學活動當中的唯一主體，這也就直接導致學生處于被動式接收的狀態，無法自主掌握自身的課程學習，喪失了學習的主動性。

“雙主體”與線上線下模式的結合使教學過程變為教師主導與學生主動探究、掌握知識與發展能力的過程，能夠最大化地激發學生學習的熱情，在知識的建構中學生的創造潛能得到充分的挖掘與釋放，形成較強的自主學習的能力。

3.2 整合“線上”和“線下”資源，解決教學配置短缺的問題

《計算機文化基礎》課程作為一門全校通識的公共基礎課程，重慶電子工程職業學院每年大約有7000多學生，課程師生比例達到了1：175，教師在這種高強度的教學任務下，很難保證教學質量。通過線上線下相結合的方式，充分發揮了優質課程資源的效力，減輕了師資壓力。

3.3 創新課程鑒定考核方式，提升學生自主學習的能力

課程鑒定考核平臺全自動編制試卷和進行評分，并將評價結果及時反饋給學生，為下一次教學過程提供支撐。學生自主選擇考試時間，主動性大大增強。這種鑒定方式提高了檢驗教學效果的效率，同時也能最大限度地檢驗學生學習潛能和主觀能動性。

參考文獻

[1] 鄭曉霞.《數據庫原理》線上線下混合教學模式的實踐探索與行動展望[J].科技創新導報，2020，17（9）：195，197.

[2] 孔婷婷.翻轉課堂改革下線上線下混合教學策略研究[J].教育現代化，2020，7（24）：24-27.

作者簡介

路亞（1981-），男，河北永年人;職稱：副教授，現就職單位：重慶電子工程職業學院人工智能與大數據學院，研究方向：云計算、網絡與信息安全技術研究和高職教育教學。