淺談如何實施創新教育來提高學生課堂參與能力

海秉成

【摘要】創新教育是以培養和發展學生創新素質為目標的教育，創新教育是促進學生全面發展的重要途徑。為此，結合自身工作實踐就如何實施創新教育提高課堂參與能力展開了詳細探討，以供參考。

【關鍵詞】創新教育 參與能力 主體地位 想象力

江澤民同志在1995年全國科學技術大會上的講話中指出：“創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”只有創新，科學才會進步，技術才得以發展，國家才能強盛。21世紀科學技術蒸蒸日上，創新教育日新月異。作為新世紀的教育者之一，為適應新的形勢發展，在實踐中，我進行了一些創新教育的嘗試。下面，以如何提高學生的課堂參與能力進行闡述。

一、從思想上明確創新教育的概念，這是提高學生的課堂參與能力的前提

所謂創新教育，是指摒棄傳統的教學觀，強調對知識產生過程以及有關的創新過程的把握，它是知識、能力、素質的綜合教育。數學課堂教學中的創新教育大致說來，主要有三項內容：激勵學生的創新意識、訓練學生的創新思維和培養學生的創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識;同時它更是一種發現問題、積極探求的心理取向，是一種把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境、創設條件以解決問題的應變能力。創新能力是一種智力活動，更是一種精神狀態，一種綜合素質，它是創新教育的操作系統，發揮著核心作用。

二、激勵學生的想象力，是提高學生的課堂參與能力的基礎

小學生具有形象思維為主體的特征，努力培養、激勵學生的想象力，是提高學生參與能力的法寶。

在教學圓柱體積時，我讓學生回憶，學習計算圓的面積時，把圓轉化已學的什么圖形來計算的？當學生回答為長方形時，我又問：“能否把圓柱轉化成已學的立體圖形來計算它的體積呢？”學生議論。當結論是肯定時，我馬上出示圓柱體的模型，把它分成16等份，這時，我不急于操作下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想象：把圓柱體分成16等份，切開，拼起來，能得到一個什么樣的立體圖形？學生想了一會兒，幾名反應快的學生異口同聲的回答：是長方體。我立刻拼湊，果然是一個近似的長方體，從而驗證了大家的答案是正確的。這種訓練使學生的想象力張開了翅膀，有效地提高了學生課堂參與能力。

三、保證學生的主體地位，是提高學生的課堂參與能力的關鍵

一堂數學課有不同的教法，如何教才能在數學活動中提高學生的參與能力呢？我覺得最主要的是保證學生的主體地位。具體做法是：教師給學生“搭臺”，讓學生“唱戲”展示自己，這個“臺”搭得要大，四周不能有“框框”，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”！

在教學圓錐體積時，我獨辟蹊徑，創造條件讓學生主動參與公式的推導。讓學生每人準備一個卷筆刀和一個新的圓柱形鉛筆，觀察用卷筆刀削鉛筆使學生明白，剛才那一截是圓柱，現在這一截卻變成了圓錐。啟發學生：削去后剩下的這一部分體積與原體積比較有沒有變化？學生回答削后體積變小了。變小以后的圓錐體積是原圓柱體積的幾分之幾？即圓錐體積與圓柱體積有什么關系？圓錐體積如何推導？帶著以上問題讓學生去看書。學生看書后知道圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。但對“等底等高”這個條件往往不注意。為了突出這個條件的重要性，我巧設陷阱，讓學生分組操作，去驗證書本上的知識。學生進行倒水實驗，用圓錐容器盛滿水倒入圓柱容器。一會兒，一個小組倒了三次水，還沒倒滿;而另一個小組的水卻溢了出來，這是什么原因呢？同學們議論紛紛。這時正是學生思維進入高潮時期，我拿出等底等高的圓錐與圓柱兩個容器，用圓錐量水三次正好倒滿圓柱，引導與上次演示比較，一比三的關系是在什么條件下成立的？學生恍然大悟，明白圓錐與圓柱等底等高時，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。最后，歸納總結出圓錐體積公式的推導過程。學生很容易看出：V錐=1/3sh。

這樣通過學生自己觀察、實踐得出的公式，印象深、記得牢，學生對圓錐體積的計算也得心應手。

四、獨辟行徑——巧用順口溜，是提高課堂參與能力的鑰匙

傳統的數學課堂教學枯燥、乏味，讓學生難以接受，甚至是厭煩。轉變教學觀念、教學模式、提高課堂教學的實效性是當前“課改”首要提出的問題。順口溜是一種口頭韻文，是民間喜聞樂見的一種藝術形式，句子長短不一，念起來朗朗上口，使人們過耳不忘，將順口溜與數學課堂教學有機地結合在一起，不僅能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，豐富數學課堂，讓學生在快樂中學到知識，在學習中找到快樂，還能在潛移默化中培養學生的歸納能力和創新能力。

順口溜因其通俗易懂、生動形象、詼諧幽默、易于記憶而被大眾所喜聞樂見。在小學數學教學中，如果適時、合理地運用順口溜進行歸納、概括、總結、拓展、延伸，往往會收到事半功倍的效果。在多年的教學實踐中，經過與一般總結方法進行比較，筆者發現，用順口溜總結有以下優點：學生感興趣、記憶速度快、不容易忘記、應用更方便。

在教學有余數的除法時，為了能讓學生更好地記住除數和余數關系時，我編了如下順口溜：“除數大，余數小，余數跟著除數跑。”這樣朗朗上口，不但記住了除數和余數關系，而且學習情緒高漲，積極參與到學習中來。在教學除法豎式書寫知識時，我獨辟行徑，給學生這樣說：蓋房子（寫除號廠），請主人（寫被除數），來客人（寫除數），去開門（寫商）。這樣既明確了除法豎式的書寫順序，又牢牢地掌握了計算方法，真是一舉二得，何樂不為！

通過實踐，我深深地體會到，作為教師應該引導學生探求真理，通過實踐得出的結論，學生不但對所獲知識印象深刻，不易忘記，而且在學習過程中感受到了成功的喜悅，激發了學習的興趣，樹立了學習的信心，還培養了學生的創新能力。這樣，教學過程在和諧、愉快的氣氛中進行，就會收到事半功倍的教學效果。

一個國家、一個民族的文化發展過程，乃是他們對環境、對時代的挑戰作出應答的過程。環境在改變，時代在發展，以往成功的經驗未必適應變化的環境與發展的新時代。只有不斷更新自身的文化，對新的挑戰作出創造性應答的文化，才能保持旺盛的生命力。當前，“知識經濟”猶如一輪紅日噴薄而出，科學技術迅猛發展，由此而帶來一系列新的挑戰。我們教育工作者必須更新教育觀念，加強實施創新教育，這是時代賦予我們的光榮任務。

五、結語

實施素質教育的關鍵是創新教育。課堂教學是實施創新教育的重要戰場，使學生在課堂教學活動中自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍，積極、愉快地實現認識上的第二次飛躍，同時注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養，將有助于學生的持續發展和培養學生終生學習的愿望，這樣才能促進基礎教學向縱深發展。

參考文獻：

[1]王云海.立足數學課堂，實施創新教育[J].新課程，2014，（8）：2.

[2]王建平.課堂教學中如何實施創新教育[J].文學教育，2014，（4）：152.