文本再構在小學英語教學中的應用

王莉

【摘要】新課程要求所有的教學活動都要做到以生為本，但由于學生個體的差異性，不是所有的學生都能適用于同一種教材。因此，教師應結合教學經驗，對教材內容進行整理、重組、簡化或拓展，在遵循教學目標的基礎上，努力為學生提供最合適的教材內容與教學方案。近幾年，通過對我國小學英語教學的現狀進行研究可以發現，小學英語教師將教學重點放在了詞匯、句型以及作文的練習上，小學生的英語運用以及表達能力相當低下，這對小學生后期的學習產生了很大的制約作用。在這樣的背景下，專家提出了文本再構的教學模式，希望通過這種全新的教學模式調動學生學習的積極性，從而使得小學生的英語水平得以全面的提升。本文就文本再構在小學英語教學中的應用進行闡述，希望為相關英語教學工作者提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】小學英語；文本再構；教學應用

文本再構就是指在小學英語教學當中，根據學生的實際情況以及課堂氛圍，對小學英語教材進行全面的整合以及構建，使得教學模式能夠得以調整，教學氛圍以及教學方式都更加適應學生的實際情況，進而使得學生對于文本的理解力大大提升，從而達到提高英語教學效率以及學生綜合素養的作用。文本再構的教學方法充分結合了學生已有的認知水平與語言表達能力，在基于教材的前提下，教師可對英語教學文本內容進行適當的改編，激發學生的學習興趣，使學生更牢固地掌握知識。在實際教學當中，教師可以從以下幾個方面運用文本再構。

一、再構文本目標

對于文本目標的再構，教師不僅要了解學生現有的認知水平，還要根據學生的興趣愛好，分析教材的單元范圍、知識廣度以及技能要求，以開發學生的語言應用能力為中心。

教學目標包括知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，教師以知識目標為例。首先，學生語言知識的增長是英語教學的核心目標之一，語言知識目標的設計關系到學生日后的語言表達能力。所以，教師在設定語言知識目標時，要根據學生的實際情況，盡量擺脫教案資料預先設計好的目標，重構語言知識目標，實現促進學生在日常生活中實際應用英語表達的目的。

例如，譯林版英語4AUnit2Letsmakeafruitsalad中第一課時的知識教學目標為：能初步聽懂、會讀、會拼寫單詞“abanana，agrape，amango”等，會運用句型“Doyouhave...？”并且會用“Yes，Ido.”和“No，Idont.”來回答。但是，在實際生活中，學生討論到吃什么水果的話題時，所涉及的水果名稱遠遠不止這些。所以，教師可以在參考教案原先設定的目標外，再增添一些內容，如溫習過去學過的有關水果的單詞“apple，orange，watermelon”等，拓展新詞匯的學習，并且引導學生按照正確的語音、語調及意群朗讀文本，通過語言框架改編對話文本，創新對話文本。在學習策略、情感態度、文化意識上，借助視頻學習，借助語言文本框架，創編文本、表演文本，體會文本教學整合的意義，閱讀策略的學習，培養學生獨立自學，積極參與合作學習，觀察鍛煉和動手能力。

通過新設定的語言目標，既充分利用了學生已有的知識和生活經驗，又給學生帶來很多新的英語知識，引導學生在運用語言中學習語言，在學習新的語言知識后又能夠創造性地運用語言，滿足了學生日常交際的需要，使學習不再拘泥于課本。

二、再構教材內容

如今英語教材的編寫，各個系列的教材在材料的組織和知識的編排上都各具風格，為了滿足教育的需求，教師在教學時也要學習這種方法，即充分利用各種教材資源，分析各種教材之間的區別，依據教學目標和文本內容將其他版本的英語教材內容適當地融入當前的教材中，做到“以我為主，為我所用”。

例如，重大版小學英語四年級下冊第四單元課第一課時的教學重點是讓學生能夠聽說認讀寫shorts，trousers，shoes，socks，大膽、靈活運用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.進行服裝的單復數提問，并做出相應的回答，借助文本教學策略，了解文本大意并能準確流利地朗讀，小組合作創編、表演文本。學生在三年級下冊Unit4 PutonYourClothes已經學習過服裝的表達（coat，shirt，dress，skirt，cap，sweater，T-shirt，scarf），可以運用語言Isthisyour...？Yes，itis./No，itisnt.提問并回答，學生對于服裝單數的表達、問答和日常用語有了一定的積累，學習文本有一定的基礎，同時滲透文本教學策略指導。然而，大部分學生對文本學習的接觸程度不夠，學習思維目標僅停留在聽懂、會讀單詞、對話上，對于文本學習策略、語言表達的綜合性和邏輯性了解不夠。鑒于此，教師可以嘗試對學生進行文本教學策略指導，鼓勵學生開放思維，大膽表達，創造性地改編文本，基于教材內容和學生水平進行適當改編整合、擴展延伸，通過頭腦風暴復習引入、改編文本、創設情境、小組合作，調動學生學習興趣，不斷培養學生聽、說、讀的能力，激發學生逐步掌握綜合運用語言知識和技能，在文本教學中，形成有效的學習策略，大膽對文本進行創編、表演，發展學生的自主創新學習能力。

三、再構單元系統

英語教材中，單元與單元之間也存在很大的聯系。再構單元內部內容，是指教師在遵循教學目標的前提下，根據學生學習語言的規律，對單元之間的內容進行有效的整合，使每一課時都是前一課的復現、重疊和擴充。單元文本再構能夠體現出教學的系統性和連貫性。學生在學習過程中可以不斷運用舊知識學習新知識，進而加深對整個單元內容的理解，教學效果事半功倍。

例如，在譯林版英語4BUnit5Seasons的對話教學過程中，重點句型為：“Howdoyoufeelin spring/summer/autumn/winter？”和“Whatdowedoinspring/summer/autumn/winter？”教師讓學生圍繞單元主題談一談自己對各個季節的感覺以及在這個季節里可以做的事情。但在處理課時時，教師不僅要考慮這個句型，還要考慮它涉及的相關知識，可以在多媒體上播放四個季節的景象，讓學生了解每個季節的特點后呈現：“Itis...Ican...”的句型，使學生能夠充分操練“warm，cold，flykites”等詞匯。又比如說，在重大版小學英語四年級下冊第四單元課第一課時WhoseCapIsThis？的教學過程中，教師可以讓學生圍繞“服裝”這個主題進行對話，能夠聽說認讀寫與服裝有關的單詞，靈活運用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.進行服裝的單復數提問，并做出相應的回答。在處理課時時，教師不僅要考慮這些新單詞和句型，還要復習之前學過的舊知識，創設有關情境，如運動會后衣物丟失，建立失物招領，幫助他們找回自己的衣物，觀看學生錄制視頻，并且有所擴展延伸，欣賞學生收拾衣物的圖片，培養學生收拾、整理衣物的良好行為習慣等，運用實物教學來練習句型與單詞，利于加深記憶。

總之，《英語課程標準》提出：“教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當地取舍和調整。”文本再構是以用教材教英語為出發點，一切從學生出發，要考慮學生的年齡、背景、語言興趣等因素，把握好再構的度，教師要鉆研課標，要根據具體需要對教學內容進行文本再構，從而提高教學的有效性。綜上所述，文本再構既是教育發展的趨勢，又是促進學生英語水平提高的必經之路，文本再構可以激發學生的學習興趣，可以提高課堂教學效率，可以提升教師業務水平。因此，每位教師都應積極嘗試文本再構，使自己由“教書者”轉變為“創造者”。

【參考文獻】

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