淺談統編版小學低段語文閱讀教學

胡貴友

【摘要】為了更好地用好統編教材，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學習真正發生，使學生的語文素養得以全面提升。我以統編教材二年級語文上冊主要內容為例，談談自己的一些做法和膚淺體會。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新方法

新課程理念提出了語文教學應該是教語文而不是教課文。為了更好地用好統編教材，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學習真正發生，使學生的語文素養得以全面提升。下面，我以統編教材二年級語文上冊主要內容為例，談談自己的一些做法和膚淺體會，與各位同行共勉。

一、教給學生閱讀方法，讓學生學會圈注勾畫

在課堂上，教學生作圈注勾畫筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。以一篇新課文的預習為例：圈出生字，在文中用橫線勾畫出帶有生字的詞語。如果沒有詞語，就在生字旁邊組個詞。建議老師在教學過程中盡量少用或不用課件，而是讓孩子指著書上勾畫出來的詞語進行認讀。自己先認讀一遍，同桌互相讀一遍，注意糾正同桌讀錯的地方。再請小老師按這樣的方式教讀生字詞。讀對了，大家就跟著讀。讀錯了，就換小老師教讀。全讀對了，大家再一起讀生字詞。這樣幾遍下來，基本能把易錯的生字詞糾正過來。之所以讓孩子在書上指著字詞讀，而不是用課件出示字詞，就是希望孩子能夠把心思專注在紙質書上，專注到文本的字里行間去學習。這樣讀書才能遷移到課外閱讀上去，在遇到一篇陌生的文章時，孩子才可能認真去讀文字，甚至可以自己學習新的詞語。

在課文學習過程中，讓孩子用指定的符號作批注，圈畫。如在教學《我是什么》一課時，我讓孩子們一段一段地讀課文，看看水都變成了什么？用方框畫出來。孩子們在勾畫出來的這些詞里很直觀地感受到水變化的多樣。從天上到地上，水都到了哪里，用橫線勾畫出表示地方的詞。在這些不同的地方，水的名字也不一樣，孩子們依次叫出了水的不同名字：池水、溪水、江水、河水、海水……它們在這些地方干什么？用小三角符號標出來。指導孩子根據水的不同狀態通過音量大小變化讀出來。再追問孩子為什么會有這樣的變化？因為孩子在朗讀中已經讀出了水的不同呈現狀態，明白了那是因為空間位置和大小在發生變化，所以回答起來就很容易了。當語文的工具性講透了，人文性自然就出來了。

二、引導學生熟讀文本，發現文字蘊藏秘密

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”這話用在語文教學上是說，課文內容孩子是很容易懂的，但課文里的涵義需要進一步熟讀深思才能領會。而怎么表達出來，為什么以這種方式來表達，卻鮮為人知了。所以，在課堂教學中，引導孩子熟讀文本，鼓勵孩子自己發現文本中的秘密，還調動了學生閱讀的積極性。如課文第一單元的詩歌《植物媽媽有辦法》和第二單元識字的四篇兒歌，孩子讀通讀熟課文后，發現了課文押韻的特點，把課文的韻律感讀得很到位，學生閱讀時就會興趣盎然，樂于閱讀。

《語文園地一》字詞句運用的第一題，是三組動詞運用。“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演。”詞語內容是：“迎上去、追上去、穿衣裳、披紅袍、甩甩頭、搖搖頭”。讓孩子分組讀，說說自己的發現。孩子們最先發現加點的字是動作。然后發現了第一組與腳的動作有關，有走之旁；第二組與手的動作有關，有提手旁；第三組是重疊的動作詞。在動作演示詞語的時候，讓孩子發現每組詞的不同。迎和追，方向不同。迎是面對面的，追是同一個方向。穿是細致的動作，把雙臂鉆進衣服里去。而披是把紅袍搭在肩上。而甩比搖的動作力度大一些。再讀幾組詞發現：第一組是動作加方向，第二組是動作加事物，第三組是動作疊詞加身體部位。讓孩子按詞語模式分別進行仿說，孩子很輕松地完成了動詞的表達訓練和積累。學生有了閱讀的興趣，學習效果自然就會事半功倍。

三、指導閱讀典型句子，讓學生享受閱讀樂趣

新課程理念指出，發展低年級兒童語言能力，最好的方式是結合課文教學設計各種形式的表達練習。因為低年級孩子寫話受到識字量限制，我就讓他們大量練習口頭表達。在語文課堂實踐中，指導學生閱讀課文中的典型句子，引導學生進行仿說，培養了學生閱讀和表達的興趣。

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓學生讀課文，再讓學生勾畫出描寫小蝌蚪的句子。課文開篇即是小蝌蚪的特寫鏡頭，動態的外形描寫。小蝌蚪是什么樣子的。順勢豎著板書出“腦袋、身子、尾巴”這三個詞語。讀了詞語，一個孩子發現每個詞語的后一個字都是輕聲。這時趕緊讓全班同學讀一讀，這對指導學生讀好課文提供了好材料。又一個孩子說，這幾個詞語都是小蝌蚪的身體部位。師追問，這幾個部位都是怎樣的？孩子馬上加上形容詞，用書上的語言回答出來。另一個孩子說，這幾個詞語是從頭到尾，孩子發現了作者描寫小蝌蚪的順序。老師接著問，這是一群怎樣的小蝌蚪？學生回答，小蝌蚪很可愛很快活。老師再問，是從哪里看出小蝌蚪的自由？孩子們馬上抓住對小蝌蚪動態描寫的部分來說，甩著尾巴，快活地游來游去。通過勾畫、追問、朗讀、發現，孩子們不但對小蝌蚪的樣子印象深刻，還學習了作者描寫小蝌蚪的方法。通過閱讀方法的引導，讓孩子把語文跟生活緊密聯系起來，在語言文字的實踐運用中去享受閱讀語文的樂趣，逐漸形成語言表達的能力。

四、評選閱讀之星，激發閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣，運用課堂上學到的閱讀方法讓孩子們再讀其他文章和書籍，拓展閱讀能力。

如二上教材第一單元《快樂讀書吧》里推薦了幾本童話故事。教材里第一次出現整本書的推薦閱讀，而班上孩子在一年級下期，就已經開始了課外書籍的閱讀。每天孩子的課外閱讀情況，家長會對閱讀書目、頁碼和閱讀時間作記錄。在這一次的推薦閱讀書籍課上，教會學生從封面了解作者出版社等信息，從書名和封面圖畫猜測故事，激發孩子對課外閱讀產生濃厚興趣。在隨后的課堂上，每天都有孩子輪流朗讀自己正在讀的課外書，并交流自己對這本書的看法，其他小朋友會對這位孩子的讀書內容和朗讀情況進行評價。

通過這樣的交流分享，可以培養孩子的閱讀成就感，激發孩子對課外書籍產生閱讀興趣。每閱讀完一本書，就在“閱讀存折”上登記好書名，并在教室的一面墻上對應粘貼每個孩子閱讀兌換的星星。半個月統計一次，評選出閱讀書目最多的前十名孩子發獎狀鼓勵。凡是獲得獎狀的孩子，回家以后會獲得家長的獎勵。班上孩子的閱讀興趣就這樣培養起來，有的孩子以每天一本書的閱讀速度在書海里盡情暢游，孩子的語言感受能力越來越強，獲得的知識也越來越豐富。

葉圣陶老先生曾說，“教”是為了用不著“教”。我利用統編教材，對培養學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力方面做了很多工作，但仍還有很多地方值得自己去繼續探究和反思。教學確實是一門遺憾的藝術，在諸多選擇面前，常常不能做到兼顧。為了實現葉老“教”是為了用不著“教”的教學主張，我將繼續努力，用好統編教材，爭取課堂教學更優化，不斷培養學生的閱讀興趣，讓學習真正發生，不斷提高學生的語文素養，為學生愛學語文和學好語文打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陶雅萍.優化低段語文閱讀教學“三策略”[J].學周刊，2019（35）.