如何讓數學課堂充滿“問題味”

張必忠

【摘要】提問是開展課堂教學的一個有效手段，是學生思維發散、積極參與課堂學習的重要支撐點。在小學數學課堂上，有價值問題的引導比學生去解決一個問題更有效；相反問題如果很簡單，同學們看似在探討和交流，實則沒有內在意義，還會讓學生陷入迷茫。由此可見，充滿“問題味”的數學課堂，是師生、生生思維碰撞的結果，是學生經驗的分享，唯有這樣課堂才能煥發鮮活的生命力。

【關鍵詞】問題；數學；小學

問題創造現實，問題制造可能性，一個問題可以引起一場深入的探索。本文以小學數學為研究對象，從“問題”的基本特征出發，從課堂導入環節，設計合理問題；課中分析中，形成問題串；小組合作中，整合系列問題；提供平臺，深化問題這四個方面論述了如何以“問題”為著手點引領學生的深入探究，以推動師生的共同增長，讓數學課堂充滿活力。

一、“問題”的基本特征

所謂的充滿“問題味”的小學數學課堂，即要求從學生的認知規律出發，推動學生積極主動地參與到教學實踐中來，不僅可以深化學生對本節重點內容的理解，還能順利完成本節的教學任務。所以，在充滿“問題味”的課堂中，教師要深入教材內容，設計有梯度、有意義的問題，并給足學生獨立思考和合作探究的時間。如此一來，學生的思維就得到了發散，有了注意點，數學課堂就會充滿十足的活力。那么，應該如何提出有價值的問題呢？第一，符合小學生的特點，設置的問題要符合學生的年齡層次和認知水平。第二，具有針對性，問題的提出要符合理解、應用等環節。第三，具有探究性，問題的設計要明確，要從教材內容出發引導學生積極思考，并在思考和探究中獲得新知。

二、如何讓數學課堂充滿“問題味”

1.課堂導入環節，設計合理問題。在問題提出前，教師首先要深入教材，將教材內容的各個方面都熟記于心，再將本節課堂的問題展示出來進行整理和分析，并將問題合理地插入到教學中去。其次，根據自身經驗和班級學生的基本情況，對整理的問題進行梳理，明確哪些內容設置哪些問題，再進行有效整合，以期望讓學生在問題的探究中獲得成長和發展。

2.課中分析中，形成問題串。當一個問題提出來之后，教師要對學生的認知特點和知識形成的順序進行整體和分析，以做到問題的提出科學、合理，符合學生的邏輯思維，并最終形成問題串。千萬不要忽視這一環節，在這一環節中，教師會引導學生從盲目的問題中形成邏輯順序，對學生的思考有一個很好的提升。

3.小組合作中，整合系列問題。在一節完整的數學課堂上，經常會設置幾個問題，而問題之間的提出不是隨意的、不是想當然的，而是層層遞進的關系。此時，在問題的提出中，教師要從低到高地選出具有代表性的問題，而這些問題如若是遞進的關系，教師可以將其整理為一套完整的探究題目，并讓學生們呈現出來，讓學生在從低到高的合作和探究中挖掘知識的內涵。

4.提供平臺，深化問題。在數學課堂讓，讓學生在問題的引導下去上臺講解也是一個很好的方法，讓他們充分發揮主人翁精神，自由表達自己的見解。

【參考文獻】

[1]陳剛.把握問題優化數學課堂[J].試題與研究，2019（18）.

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