農村小學高年級語文閱讀教學探究

張光祥

【摘要】《語文課程標準》要求小學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”而當前小學閱讀教學的主流模式，毫無疑問是解讀式，還基本停留在“教課文”而不是“教語文”的觀念上。波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

【關鍵詞】小學高年級；閱讀教學；教學設施

語文閱讀是語文這一學科的重要組成部分，閱讀往往在于課外圖書的豐富和教師的教學引導，而當前農村的語文閱讀教學水平往往受生活水平的限制，很多地區的小學語文閱讀水平低下，所以本文就農村小學語文閱讀教學的限制因素進行分析，并提出一些相應的優化方法。

一、限制農村小學語文閱讀教學的因素

1.教育教學硬件設施落后。農村小學教學資源缺乏，藏書少，也就滿足不了學生課外有書可讀，課后有書可看的需要；同時缺少相關的多媒體教學設施，學生能從學校獲得的閱讀資源少而且單一，教師主要根據教材和習題冊來滿足學生的閱讀需要。

2.優秀教師資源少。農村小學因為地域分散、生源少等原因，無法像城市小學那樣集中優秀教師資源，沒有相互學習和競爭提高的教學相長的良好環境。因此，現存教師水平相對落后，導致農村小學的教師大部分知識水平不是很高，只能根據自己的理解去教授課程，使學生獲得的精華知識也就少之又少；同時，教師在崗位的新舊更替時，物質條件因素使得農村小學不能成為新時代教師首選的地方；另外特崗教師服務期滿，會向條件較好的城市小學流動。

二、提升小學高年級語文閱讀教學質量的有效方法

1.不斷完善農村小學教學設施。和城市小學相比，農村小學的教學設施實在過于寒酸，農村小學生的課后生活也太過于單調。為了改進落后面貌，小學應盡可能招聘專業人才，提高學校的專業性，不然單純的引進技術，對于農村小學來說也沒有任何意義。同時政府應該輔助小學購進現代化的教學設施，如多媒體設施及電腦等，通過這種方式，讓學生能更近距離地接觸閱讀書中所出現的美景、美食等，書中出現的一切新奇知識都會變得立體化、明顯化。由此滿足學生的閱讀夢也不會再是一件難事。

2.提高農村小學教師的教學素質。一方面，改變農村教師的閱讀觀念，為農村教師搭建各種學習平臺，加強閱讀教學培訓。比如，可以舉辦骨干教師的優質課展示交流活動，還可以通過網絡課程方式學習名師、專家的講座和經驗分享會。另一方面，學習各種先進的閱讀教學法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學法，尋求適合的教學方法。通過以課內帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農村小學的群文閱讀教學參照“韓興娥海量閱讀名師工作室”的模式，實現農村小學海量閱讀的可能性；采用主題閱讀教學策略，引導學生們自主閱讀，發揮學生的閱讀主體地位。在學習上述閱讀教學模式的基礎上，結合農村小學和教師個人特點，選擇切實可行的個性化閱讀教學法。

語文閱讀在語文教學中有著重要的地位，但不該因為農村小學各種限制因素而忽略。若社會獻計獻策，眾多教師齊心協力，哪怕農村小學語文閱讀教學的限制因素再多，這一局勢也或早或晚都會被扭轉過來。

【參考文獻】

[1]張清玉.小學高年級語文閱讀教學策略探究[J].讀與寫，2019，16（30）.