曾燕輝

思維的深度，不僅僅是對單一事物的深入剖析，還需懂得類比，聯系其他相關現象進而歸納演繹等，使其結論更為深刻。思維的寬度，則在思維上需要多維、辯證、聯想等解讀事物現象。在這過程中，充實的論據是不可或缺，邏輯思維能力的具備尤為重要。

一、巧借思維導圖，運用邏輯思維，深入解讀素材

1.抓關鍵句，巧借思維導圖，運用分析概括法，解讀積累議論性文段素材

素材中作者的思想觀點和情感態度會較為集中在一些語句上，面對素材，運用分析思維抓住重要語句，準確解讀該材料內涵。這些句子一般而言為總領句、總結句、議論句、抒情句，抓取議論抒情句時，要注意判斷其是否對整個素材有畫龍點睛或提綱挈領的作用。抓取相關語句后從中提取概括主干意思，重點抓住關鍵詞，一般而言，那些用來形容人物情感的形容詞、程度副詞或表述人物動作行為等的動詞等便是抓取的關鍵。本方法更多適用于解讀議論性文段等。

如必修四第二單元《拿來主義》議論性文段，我們可抓住其關鍵句，提取到提取相關關鍵詞為“外來文化、占有挑選、拿來、使用（繼承）、毀滅（摒棄）、辨別、不自私、創新”;在提取相關關鍵詞后，要注意回素材中找取相關關鍵詞體現的細節點在哪？最后關鍵詞、細節點便是我們積累素材的重要部分。而積累的素材便能用在“繼承與創新”“如何對待外來事物（文化）”等相關話題寫作中。

2.巧借思維導圖，運用發散思維，多維解讀積累記敘性文段等素材

面對一則素材，在抓取對象“人或事或物”后，圍繞該對象，從不同角度、不同視點、不同層面區思考、分析、提煉、概括出多層面的觀點，進而提取關鍵詞積累，以實現“一才多用”目的。如面對人物素材，則可立足于不同言行表現挖掘出不同意義;面對事件素材，則可立足不同對象角度挖掘不同意義;面對事物素材，則可立足不同視點挖掘不同意義。比如感動中國人物“王繼才、黃旭華”等人物事跡，材料中涉及不同行為，從不同的行為中我們可解讀出不同的品質，開掘出豐富的話題或意蘊。這些材料可謂是“萬金油”素材。

對于上述兩種方法使用，可先根據素材內容性質加以判斷后使用，在解讀素材過程中在相應位置填寫繪制，便會逐漸提升思維能力，也會使其思維過程更順暢，也能講其素材內化吸收。

二、巧借思維導圖，運用比較思維，巧妙串聯、選用素材

各種材料解讀，隨著時間積累，素材越來越多，如果單純一一記住，任務繁重。如何高效記住各種材料、在寫作過程能準確快速提取出來？美國心理學家布魯納指出：“所獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”于是，有效串聯顯得更為重要。猶如散亂珠子難以撿起，若用線條串聯起來則易拿。而以關鍵詞的形式記錄的思維導圖，把放射性思維外化出來的特點，剛好能適應了這一需求。因此，在解讀內涵方法后，提取關鍵詞，運用比較思維，對比各個材料，進而將相近的材料或同一材料的不同方面聯系起來，以同一中心詞有機梳理，加以整合，便可為習作提供豐富素材。

綜上所述，高考作文對學生邏輯能力的考查，也是新時代下對青年人能力的要求。為適應時代的要求，高中語文教學也應及時作出調整和改變，若在這過程中懂得培養學生巧妙運用邏輯思維，則能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，使其思維得到發展與提升，有效培養學生的核心素養。

責任編輯邱麗