線上線下混合式教學模式在普通高校籃球教學中的應用研究

摘?要：通過調查學生在線上線下的上課效果，對南京航空航天大學的11個籃球班，共385名籃球專選課的男生進行了調查研究。得出結論：互聯網的快速發展，使得線上的籃球教學內容豐富，學生在線上課前預習課上的主要內容，在頭腦中建立技術動作的初步模型，線下通過教師的動作示范和自己的親身實踐，可以更好的掌握技術動作，使得學生對籃球課的興趣大大提高，學習的主動性增強。技術動作掌握的熟練程度大大增強。

關鍵詞：互聯網;線下教學;混合式;教學模式

互聯網的快速發展，沖擊著教育行業，特別是慕課教學的大規模的流行，使得各學科都在積極發展線上課程。體育課程也不例外，在中國大學慕課平臺已經上線的有關體育相關的課程達到了834門，體育加入了互聯網的腳步。但體育有其特殊性，體育是一門身體力行的學科，除了線上的理論知識的學習，同時也需要在線下的課程中掌握運動技能。文章以南航金城學院11個籃球選項班的學生開展線上線下混合式教學模式，觀察其教學效果，為日后的教學模式做些改變。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以南京航空航天大學金城學院385名籃球專選課的同學為調查對象，研究線上線下混合式教學模式對其教學效果的評價。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以混合教學模式、網絡教學等關鍵詞在中國知網上查閱文獻，為本研究提供理論研究基礎。

1.2.2 訪談法

對本校5名籃球教學的專項教師，及所授的教學班級隨機抽取的部分同學進行關于線上線下教學效果評價的訪談，得出真實有效的數據作為本研究的依據。

1.2.3 問卷調查法

對385名上課的學生采用問卷星進行問卷調查，共有379名學生參與了問卷調查，13份為無效答卷，問卷有效率為96.6%。

2 結果與分析

2.1 線上線下教學模式的設計

教學設計是組織教學和實施教學的重要教學要素，而現有的研究中對于教學要素的研究分類眾多，各學者對教學要素的定義不一，對教學設計要素更沒有深一步地細化研究，要想更好的認識教學要素，不能將教學要素的研究作為一個獨立的問題進行研究，需要從系統的理論出發對教學要素中的子要素進行細化研究。[1]

2.1.1 教學時間的設計

根據學校15人一個班級的要求，將每個班的學生分成兩組教學，一部分同學觀看教學視頻—教師示范—自己練習—觀看視頻—自己練習;另一部分同學進行傳統的教學模式，教師示范—練習—觀看視頻—練習—視頻;大學體育課一般為90分鐘的時長，將兩組同學觀看視頻和練習時間交錯開來，達到教學時間的合理分配。

2.1.2 教學內容的設計

線上、線下教學模式，為學生打造了更有彈性的課堂，能夠將課堂時間與課堂結構進行優化，從而提高教學效率，想要籃球教學質量得以提高，只依靠體育課堂時間是遠遠不夠的，還需要為學生創造更有彈性的教學時間與教學空間。[2]線上，教師根據一節課需要講授的內容，提前將上課所授的視頻上傳，要求學生在開始線下教學之前，將線上所授內容全部完成，在線下的教學中，教師可以根據學生提出的問題，進行有針對性的講解。節省了時間，優化教學內容。如在對抗聯練習中很多的規則和錯誤性動作無法統一講解，每一次錯誤動作出現，教師即刻暫停，講解，如此反復，易造成學生的興趣缺失。而優秀的線上視頻內容就很好的解決了這一問題。

2.1.3 教學內容的評價

教學評價是評估一堂課是否成功的關鍵。為了檢驗上課的效果，課程評價可以直接向老師或是體委反饋。老師根據學生的反饋及時更改教學內容、教學方式，更好地服務于教學。在教學評價的設計中要以學生在課堂中的互動為主要的參考目標，師生互動不不僅解決了學生有沒有觀看視頻，更是要求教師在不斷解決學生問題難題的時候，可以掌握更多的知識結構，提升自己。

2.2 線上、線下混合教學模式的反饋

2.2.1 教師對于線上、線下教學模式的反饋

對金城學院的5名專項籃球教師進行問卷調查，調查教師對線上線下所授的教學內容、教學時長、教學地點和教學評價四個方面進行調查，經過調查顯示：5名籃球教師對開展的混合式教學模式非常認同，完全接受混合式的教學模式，并認為混合教學模式可以成為將來的籃球教學的教學模式。但同時反饋此種教學模式增加了教師的工作量，雖然學生專項練習的教學時長上縮減了，但是教學內容并沒有減少。教師不僅要對現場教學提出意見，還要針對學生在觀看視頻提出的問題進行匯總。無形中延長了體育教師的教學時長。

2.2.2 學生對于線上、線下教學模式的反饋

對參與籃球班的385名在校的大學生進行調查，調查學生對體育課的教學內容、教學時長、教學人數、教學方式等方面進行調查。結果顯示：學生在教學內容上很滿意占93.8%、滿意占5%、一般1.2%，不滿意和非常不滿意為0。可以看出，學生對教師安排的教學內容上是非常接受的，認為教學內容豐富，不僅可以學到專項知識，還可以學習技術動作的發力順序，發力點，這些比較形象的內容僅僅單靠老師講解還是不很清楚，但通過視頻的觀看后，再結合教師的講解，就會很容易掌握。教學時長和教學方式的安排上大部分的同學表示接受。雖然觀看視頻是在體育課上完成，縮短了實際練習的時間，無法達到上課的強度，但是在可以保證每個學生都觀看到了視頻。在教學效果上，線上、線下的教學模式在學生反饋較好，95%的學生認為混合教學模式非常適應學習籃球技術，2.3%的學生認為混合教學模式縮減了課堂練習時間，可以將理論視頻放在課前觀看。

2.3 線上、線下混合式教學模式在高校籃球教學中的優勢

2.3.1 優化教學內容

線上、線下混合式教學是我根據互聯網的快速發展，體育課程做出應變的一種方式。從實踐效果看，它優化了教學內容，教師留給學生足夠的時間和空間，讓其在課前預習本節課的內容，讓學生在上課前帶著問題上課，能夠更好的理解教師所授內容，教師可以根據學生提出的重點和難點問題，直接對重難點進行講解，節省了時間。教師對課前的準備要充分，提前設計好教學方案，在教學過程中，打破原有的教學模式，直接對技術教學過常見和容易出現的錯誤動作講解，有助于學生快速掌握籃球技巧。對于在課內沒有及時消化的內容，課后學生也可以通過反復觀看教學視頻進行動作的復習。中國大學慕課平臺、雨課堂、網易公開課等優秀的網絡資源，使得教師獲取資源更加便捷，學校支持教師進行網絡教學，這樣更好地為師生搭建了信息平臺。

2.3.2 提升教師、學生信息素養

線上、線下教學相結合的模式，提升了體育教師的信息素養。在慕課越來越火熱的今日，除體育外的其他課程漸漸加大慕課的投入，而體育作為以實際操作為主的技能性課程，過多地關注了學生的技能教學，忽視了網絡教學帶來的便利。籃球運動作為三大球之一是目前最受大學生歡迎的一項運動，籃球資源在各個微信公眾號的獲取也越來越方便。教師應該利網絡資源的便利，接受網絡文化，將更好的資源運用到課堂教學中，改變傳統的教學方式。掌握更多的獲取資源的手段，掌握其專項的第一手資料。更好地為教學服務。作為學生，掌握了更多的錄制視頻的方法，可以在課堂上與教師探討，優化教學視頻。

2.3.3 優化教學氛圍

傳統的教學模式，教師到點上課，到點下課，除上課時間外，和學生幾乎沒有接觸。學生和教師之間的關系是陌生的，而線上的教學無疑是增加了教師和學生的在課外時間的接觸，學生在觀看視頻時，有任何疑問和不解都可以和老師隨時溝通，通過相互的溝通和交流可以提高學生的主動性和積極性，促進學生更好融入籃球運動中去。

3 案例分析

籃球的技術動作涵蓋的內容較多，技術動作、技戰術分析、籃球裁判的學習等內容。案例選取的教學內容為全場跑籃練習的技術教學。

3.1 教學安排

教學內容的安排，單人全場跑籃練習，此項技術結合了學生的速度、變向、投籃技術。能夠很好地了解學生掌握籃球技術的綜合能力。首先任課教師要錄制好教學視頻。可以自己錄制，也可以到網上收集相關的教學視頻。這里提倡任課教師自己親自錄制動作的完整示范動作，示范動作的視頻不宜太長，任課教師制作的視頻內容雖不及網絡上的內容精彩，但學生的認可度更高，更容易與學生拉近距離。在視頻的拍攝過程可以采用延時拍攝，慢動作解析，這樣學生可以更好地融入到接下來的線下教學。將錄制好的教學內容上傳到學生的QQ班級群。與學生分享錄制的視頻，和學生交流時可以多突出自己在錄制動作中常見的錯誤動作，鼓勵學生自己錄制視頻，上傳與大家分享。

3.2 教學時長安排

線上的內容安排的時長在30分鐘左右，大概為3個視頻，在觀看時學生可以隨時在群里留言。視頻觀看時間不必集中在一起，可以分散看。但要保證在線下教學開始前，完成線上視頻的學習。線下教學時長安排為30—40分鐘，主要是以學生練習為主。由于人數少，教師可以根據學生在群里提出的不同問題進行針對性的指導。

4 結語

互聯網的快速發展體育教育帶來了機遇和挑戰，傳統的體育教學多注重實踐教學，忽視了網絡技術帶給我們的便利。線上線下相結合的混合教學模式為我們的體育教學帶來了改變。為我們今后體育教學指明了道路，在教學模式中我們同時也要關注此教學模式為我們帶來的不足，如學生的自學和自控力不足、教師的綜合教學能力需要得到提高。

參考文獻：

[1]李娟，黎曉萍.高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”教學設計要素分析[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2019，04，0103.

[2]蘇萬斌，黎曉萍.高校體育專業籃球理論課“翻轉課堂”學生要素分析[J].體育科技，2019，02，053.

作者簡介：王迪（1981—），男，回族，講師，研究方向：籃球教學與訓練。