校園心理劇：農村初中“臨界生”的強心劑

黨仁梅　孔德菊

【摘要】“臨界生”是當前農村初中學校普遍存在的一個群體。這個群體之所以無法突破各個學科成績的“臨界點”，主要是因為他們缺乏良好的“心理韌性”。在理論聯系實際的基礎上，深入探究利用校園心理劇提升農村初中“臨界生”的“心理韌性”，進而提升農村初中“臨界生”學習成績的一些有效策略。

【關鍵詞】校園心理劇 農村初中 “臨界生” 強心劑

現如今，在農村初中學校，一些自卑、膽怯、含羞、拘謹，緊張、失眠，做任何事都缺乏興趣的“臨界生”不在少數。這些“臨界生”各個學科的學習成績大多都處在一個固定的分數段之內，自始至終無法突破現有分數段，達到一個更高的分數段。這些“臨界生”的各個學科學習成績之所以無法突破原有的“臨界點”，主要是因為他們缺乏良好的“心理韌性”。

鑒于此，為了引領農村初中學校的“臨界生”突破原有的“臨界點”，教師要想方設法提升學生的“心理韌性”。實踐證明，校園心理劇能夠在有的放矢地輔助學生解決各種心理問題的同時，提升學生的“心理韌性”。

一、讓“臨界生”成為“旁觀者”

正所謂：“當局者迷，旁觀者清。”因為農村初中“臨界生”沒有充分地認識到自身缺乏良好的“心理韌性”，所以導致他們不能夠從提升“心理韌性”著手，突破自己在各個學科學習成績中的“臨界點”。

校園心理劇可以讓農村初中“臨界生”以“旁觀者”的身份清晰地發現“心理韌性”在突破各學科學習成績“臨界點”方面的重要作用。由此，農村初中學生也就會從內心深處產生提升自身“心理韌性”的迫切需求。以這種迫切的需求為內驅力，農村初中學生的“心理韌性”自然也會得到循序漸進地提升。而隨著學生“心理韌性”的逐步提升，他們就會更加從容自如地應對學習過程中出現的各種現實困難，進而提升學習實效，突破各個學科成績的“臨界點”，摘掉“臨界生”的帽子。

相比于在現實情景作為“當局者”的農村初中“臨界生”而言，在校園心理劇中作為“旁觀者”的農村初中“臨界生”能夠更為清晰地認識到“心理韌性”的重要性，并由衷地產生提升“心理韌性”的內在需求。而以這種強烈的內在需求為推手，農村初中“臨界生”就會積極主動地在克服自身的心理障礙，提升自身的“心理韌性”。

二、讓“臨界生”成為“思想者”

聚焦農村初中“臨界生”，你會發現，在他們身上有一個共同的特征，那就是在學習過程中，當他們面臨各種困難的時候，會覺得無所適從，不知道應該采取哪些行之有效的策略解決這些現實問題。也正因為如此，這些無法解決的現實問題就成為了影響農村初中“臨界生”提升學習成績的“拖油瓶”。

顯而易見，如果農村初中“臨界生”能夠成為一名“思想者”的話，那么，他們在學習過程中遇到的各種問題也就會迎刃而解。既然如此，農村初中教師就要千方百計讓“臨界生”都成為“思想者”。而校園心理劇正就可以讓農村初中“臨界生”成為一名思想者。

教師不妨可以在校園心理劇中“有意”設計一些現實問題，而為了解決這些現實問題，參與其中的農村初中學校“臨界生”必定會絞盡腦汁尋找解決這些問題的有效辦法。而在此過程中，這些“臨界生”就會逐漸學會思考，就會成為一名“思想者”。

在校園心理劇中，因為每一位參與者的身心都處于放松狀態，所以農村初中“臨界生”原有的緊張、羞怯等心理障礙都會煙消云散，他們的思維也會變得更加活躍。而這，也就使得他們能夠更為有效地解決心理劇中出現的各種現實問題。以解決這些現實問題為契機，農村初中“臨界生”不僅可以提升自己解決問題的能力，還可以提振自身的學習自信心。

三、讓“臨界生”成為“奮進者”

毫無疑問，農村初中“臨界生”要想突破學習成績“臨界點”，就必須要具有源源不斷的學習動力，即成為一名“奮進者”。在校園心理劇中，農村初中“臨界生”可以通過扮演相關角色，從相關角色中獲得充足的學習動力，并憑借這些學習動力成為一名學習之路上的“奮進者”。

既然如此，農村初中教師要精心設計一些心理劇劇本，并從這些心理劇劇本的角色中反映出學習的重要性，并由此讓扮演這些角色的農村初中“臨界生”從內心深處產生強勁的學習動力。

以強勁的學習動力為推手，農村初中“臨界生”就會在充滿艱辛的學習之路上奮勇前行。即便是在面臨各種現實困難時，強勁的學習動力會推動學生勢如破竹般著力解決這些困難。

總而言之，以良好的“心理韌性”為支撐，農村初中“臨界生”就可以從容應對、有效解決學習過程中遇到的各種問題，進而提升學習的實效性，突破學習“臨界點”，實現質的飛躍。從這個角度來看，校園心理劇不正是農村初中“臨界生”的一種強心劑嘛。

參考文獻：

[1]方燕萍.以校園心理劇為載體促農村學生心理成長的研究[J].科學中國人，2017，（24） ：16.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《校園心理劇助力農村初中“臨界生”心理強韌性的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1880。