大數據時代背景下的生態型學校移動信息化建設實踐研究

摘?要：文章主要是通過大數據“互聯網+”的技術促進生態型學校的構建。利用各類移動終端，將信息數據應用在日常的教學教育上，為教育宏觀決策提供數據基礎，從而達到更高效、精準地掌握學生發展情況，增強家校溝通，及時調整學校課堂、課程、德育、環境四大維度的工作方向與措施，提高教學質量，初步實現學習、教學的個性化和差異化，符合生態型校園需求，并初步形成校園移動信息化的管理思路與成果資料，為日后進一步深化信息化建設提供參考。

關鍵詞：大數據;生態;智慧校園;移動信息化;實踐研究

一、 大數據在德育生態維度的應用探究

構建移動終端式智慧平臺，立德樹人，促進家校溝通與學生個性化生涯發展;德育生態其核心理念是凸顯心理健康教育特色，尊重師生的個性，促進師生的發展，培養陽光教師和陽光青少年。通過學校的各種數據平臺的搭建，可以從日常考勤、海教通的家校溝通、學生選課所顯現出來的積極度與興趣偏好變成可觀可視的數據指標，更好地讓學校從教師配置、家校團建輔導方面有針對性地工作，提高德育工作效能。

（一）利用移動式家校平臺進行“學生生涯規劃”實踐及應用

課題團隊充分發揮互聯網優勢，在信息化建設的過程中，引入心理健康預警平臺，在學生入學之初對學生進行100%的心理摸查，建立一生一案。并對系統中反饋有預警提示的學生進行及時的跟蹤與反饋。有效地防范學生因心理問題導致校園安全事故的事件發生。

（二）生涯指導師資（教師專業化）培訓深化探索

設立學生發展指導中心，進行心理大數據摸查的同時，積極地與外界專業機構合作，利用“拇指爸媽”家長學校的基礎，開發“智引通”移動教育線上平臺，制作系列有年級特色的心理德育教育微課，讓學生家長在課余能有更好的學習渠道。

二、 大數據在課堂生態維度的應用探究

探索生態智慧課堂（移動終端）及“走班”新模式，利用大數據增效減負;實驗組在開展實驗前明顯比對照組在學業水平上有一定的差距。但經過1年的對照，最終在區2018年7月統測情況中，實驗組反超對照組，并在合格率與優生（區前100名）上有所突破。

三、 大數據在課程生態維度的應用探究

利用信息化手段高效貫徹國家課程，組織區域性跨學科實踐，構建特色校本課程，提高核心素養。

1. 通過大數據，比對生態型教學活動與傳統型教學活動的差異效應，提高國家課程教學效能（以地理學科為例）。

地理綜合思維：各抽樣30個同學，對同一地理事物或問題從多角度的設想能力，具體指標為在60秒內回答的不同角度達8項以上為優秀;4項至7項為良;3項以下為差。比對出實踐活動對學生地理綜合思維有所提高。

2. 利用移動信息化環境，有利于實現校本課程跨學科，跨區域進行互聯互通，提高學生學習動力與自主性，并提高學校輻射影響力。

（1）積極利用信息化大數據環境，結合創新實驗室（農業物候實驗室）開展跨學科融合校本類課程（STEM）

通過利用移動信息化環境（氣象自動站），打造跨學科、信息化、可推廣、可復制的項目。結合近年我校所開展的氣象物候觀測，開展了一系列的區域聯動項目。形成日常可執行化的校本部課程及實驗執行手冊。

課題團隊成功申報2018年基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目。課題組成員共同合作《STEM生態融合課程：生態園管理項目》課例中結合信息化技術、生物地理創客等多學科教學融合成果。獲得媒體關注。（《羊城晚報》2019年4月4日報紙刊登采訪）并獲得廣州市教育研究院組織的廣州市中小學、中等職業學校深入推進STEM課程實施階段性成果征集二等獎、廣東省教育研究院組織的廣東省STEM教育資源“優秀課程案例”二等獎。

（2）項目過程大量采用信息化技術對數據進行采集和分析

采用的物聯網傳感器分別有：風速風向傳感器、太陽光照傳感器、空氣溫濕度傳感器、降雨量傳感器、土壤墑情傳感器等。

3. 分析推論

通過采用信息化技術融合教學STEM課程的探究，總結發現對于學生學習產生以下影響。

（1）利于學生在探究活動中學習

秉持廣州市第九十七中學“為學生的健康人生奠基”的辦學理念，緊跟時代步伐，全面發展，提高學生綜合素質，提高核心素養，以廣州市海珠區首家國際生態學校、首批智慧校園實驗校的硬件條件為基礎，通過物聯網大數據與生態農業的有機結合邁出實踐的步伐——教學實踐，總結經驗，發現規律，為廣大一線STEM教學同仁形成比較完善的跨學科課程整合的理論和方法，以指導新一輪的課程改革實踐。其中互聯網+氣象物候實踐活動案例《生態理念下培養高中生地理學科核心素養的實踐活動策略初探》在2019年廣州市教育研究院組織的廣州市特約教研員課題成果一等獎。

（2）利于學生在體驗學習中創新

本項目將物聯網、大數據、農業生態等各種學科知識融入現實生活，通過項目式的教學方法，在過程中學習各種學科知識和跨學科知識，通過具體的課程實施與內容指導，在多維度的標準與評價下，培養學生科學、技術、工程、數學等領域的相關素養，提高學生的生活與職業技能、學習與創新技能、信息素養與技術技能。

四、 大數據在環境生態維度的應用探究

（一）建立各類創新智慧課室，為學習提供智慧環境

學校組織教師對智慧課堂、翻轉課堂、融合課堂等方面進行大膽探索。學校配備一生一PAD智慧課室6間，具備有多媒體數字化平臺的課室56間;配備高清移動錄播系統階梯室3間，生態感知調控階梯室1間;移動微課錄播系統1套。創新實驗室方面，通過資源整合，建立物聯網生態農業實驗室（園）2個，創客機器人實驗室1個，動漫數字繪畫實驗室1個，地理VR虛擬實驗室1個。

（二）構建網絡溝通平臺，促進家校溝通，提高管理效能

日常管理方面，人臉識別落實考勤、疫情防控，智慧自助借閱引導學生有效閱讀。班主任只需要打開手機就可即時了解學生考勤情況。通過遠程設置，各班電子班牌中會滾動播班級文化內容及活動信息。師生和家長都能通過微信平臺查閱課程表，教師不但可發布作業清單和選課任務，還可以把學生的課堂表現公布到微信平臺上，方便和家長的溝通。管理平臺信息化，提高了德育管理效能，并促進了評教評學過程中對學生隱私的保護。

五、 小結

信息化2.0的探索發展過程中，緊密圍繞學校信息化建設的中心，開展一系列信息化教育教學的研討，并利用開放日等專題活動輻射更多學校及單位，近年接待來自全國各地跟崗學習、參觀交流教師1300人次。

一校三區協同管理見成效，提高了管理效能，打破地域上的溝通障礙，加強了信息上的聯系。通過OA管理平臺達到信息共享，數據共享。后勤維護可視化，進度過程實時查詢，減少了重復工作，也加強了部門之間的理解。通過信息化管理平臺，減少用紙量，低碳環保。三校區之間的德育、教學均實現數據可視化，為下一步的教學、德育管理提供數據支撐。

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作者簡介：吳智杰，廣東省廣州市，廣州市第九十七中學。