班主任對初中學困生轉化路徑探討

劉敏

【摘要】新課程改革要求教育要面向全體學生，促進整個班級同學的全面發展。但是在日常的班級管理中如何轉化學困生是班主任在進行管理時的一個關鍵。基于此，將簡要探討班主任對初中學困生轉化的路徑。

【關鍵詞】班主任 學困生 轉化 學習互助小組

在初中階段，許多學生無法適應科目的增加以及難度的提升，于是逐步落后于平均水平，成為學困生。轉化學困生是每位班主任都需要面對的難題，對于初中階段的學困生，部分小學時期已經成型，也有一部分是由于對于初中的不適應而導致。對于不同類型的學困生要找到不同的路徑來進行轉換。

所謂學困生，是指由于智力因素、能力因素、家庭因素、性格因素等導致的，無法達到課程標準要求的學生。每個班級或多或少都會存在一些學困生。學困生的形成，一方面會導致學生產生自卑心理，對學習失去信心，成績便會更差，如此惡性循環，進而有可能厭學;另一方面，如果學困生過多，會影響整個班級的班風與學風，使得教師難以管理，班級的成績、紀律等都有可能會出現問題。因此，班主任對學困生進行轉化是非常有必要的。

一、目前初中階段轉化學困生存在的問題

1.僅僅以成績來評判學生

在升學的壓力下，大部分的班主任將學習成績作為區分好學生與學困生的標準。學習成績較差的學生往往得不到教師的重視，長期被忽略。但是每個學生各有不同，都有自己獨特的地方，有些學生音樂天賦高，有些學生體育活動好，班主任要善于發現每個同學的閃光點與獨特之處。

2.對學困生尊重與關懷不足

由于班主任在進行班級管理時，認為培養優等生更具有實際意義，因此，便忽略了學困生，沒有給予他們足夠的關懷，甚至有部分班主任在學困生成績較差、擾亂課堂秩序時進行體罰、人格侮辱。一些學困生在遭受教師的歧視后出現明顯的不自信、懷疑自我等現象，對學習的熱情減退，乃至出現厭學、抑郁癥等現象，這對學困生的轉化是非常不利的。

二、班主任對初中學困生轉化的方法

1.教師要及時地予以鼓勵

初中學困生在心理與思想方面或多或少都缺乏自信心，這就需要教師在平常的學習與生活中多去關注、關心學困生，充分發揮教師教書育人的職責。通過與學困生的交談來找到出現學習問題的癥結所在，對癥下藥，幫助他們重拾對學習的興趣與熱情。

另外，班主任要用平等的眼光來看待每一位學生。就目前的教育現象來講，大部分的班主任都相對偏愛學習較好，表現較乖的學生，對學困生往往戴著“有色眼鏡”，這種現象同樣也會挫傷學困生的自信心，使其更缺少學習的動力。因此，教師要改變傳統看法，學困生只是一段時間學習成績較差。部分初中學困生由于成績較差而缺乏自信心，認為自己一無是處，因此，班主任要善于發現每名同學的優點，進行肯定與鼓勵，并且了解他們在學習中的不足之處，及時糾正，幫助其樹立自信心，提高學習能力，提升成績。

2.用恒心去觸動學困生的內心

學困生的轉化并非一朝一夕可以完成的，所以班主任也要做好長期的、持之以恒的進行引導與教育的心理準備。部分初中班主任在對學困生進行了幾天的教育之后，發現效果甚微便失去信心，放棄了對學困生的轉化與教導，認為他們已經“無可救藥”，于是在班級中徹底忽略學困生的存在。這是由于班主任并不了解初中生的學習與心理特點。初中生正處于青春期，相對比較叛逆。而班主任往往開始將教育目標定的過高，忽視了教育的規律與實際情況，給學生帶來太大壓力，從而會使學生產生更強的逆反心理。在初中生這個階段，學生大多對事物充滿了好奇，比較貪玩，還難以適應較高強度的學習，因而經常會通過一些惡作劇等戲弄別人乃至擾亂課堂秩序。但這些行為并沒有惡意，只是想要引起老師或者家長的關注。因此，班主任要正確看待學生的“搗亂”的行為，并且在幫助學困生進行轉化的時候要有足夠的恒心，去關注、關心學困生，認識到這種轉變并非是一蹴而就的。

3.用耐心去感化學困生的心靈

與學習較好的學生相比，學困生往往自尊心更強。由于長期得不到老師的重視，受到來自父母的壓力乃至同學們的蔑視，學困生一般不會輕易打開心扉，而是對外界較為敏感，極具防范心理，但是內心又相對脆弱，渴望得到家長與教師的關心。因此，班主任應當耐心對學困生進行疏導，成為他們的朋友，慢慢融化他們冰冷的外殼，了解內心所想，幫助學困生正視自己，努力學習。另一方面，面對學困生犯錯時，班主任應當減少在全班同學面前進行批評處理乃至挖苦、嘲諷，而是在私下心平氣和地進行糾正，以免挫傷他們的自尊心。在面對屢教不改的學生時，也一定要避免體罰，與學生進行交流，找出癥結所在，及時糾正。

4.建立學習互助小組，通過優秀學生來帶動學困生的轉化

學生在學校不僅通過教師學到知識，同時也會通過同學來學到知識、方法、態度等。班主任可以將學生分為若干個小組，每組中均有學習較好與學習相對較差的學生，鼓勵他們一起學習、討論，讓學習成績較好的學生來帶動學困生。在學困生遇到問題時，往往更傾向于向同學進行請教。如此一來，既可以促進學生的友誼，讓班級變得更加團結、溫情，更加有集體榮譽感。同時也能夠貫徹自主學習與自主合作，增強雙方的學習能力。使得優秀的學生“溫故而知新”，鞏固所學知識，學困生也能夠跟上班級的學習進度，學會在課堂上沒有聽懂的問題。

5.針對學困生設置不同的標準

學困生一般相對落后于班級的平均水平，因此，教師在設立教學目標時要依據實際情況，不能過高，并且要結合學困生之前的基礎與水平進行設置。過高的目標會使學困生望而卻步，甚至喪失信心，也會挫傷班主任幫助學困生的積極性。學困生之所以成為學困生是因為他們的基礎較差，或者學習習慣較差。所以班主任對其提出的標準不能與普通學生相同，在布置作業時也要注意符合學困生的學習進度與接受能力。學困生相對于其他學生學習難度更大，也更加吃力，班主任要及時幫助學困生找到正確的、適合自己的學習方法，切忌將他們與普通學生相比較，而要與過去的自己對比，在進步時給予鼓勵，再設置新目標，如此形成良性循環，在幫助學生獲得學習成就感的同時也能促進學困生成績的提高。

三、結語

根據上文可知，初中班主任看待學困生要用發展、全面的眼光，不能僅僅以學習成績來進行評價，要善于發現每位同學的閃光點，同時，也要對學困生給予關懷，避免對其的歧視。在幫助學困生進行轉化時，對他們的進步要及時進行鼓勵，幫助其樹立學習的熱情與信心，與學生一起設置相應的目標。在此過程中，班主任須認識到學困生的轉化并非一蹴而就，而是一個漫長的過程，必須有足夠的耐心與恒心，成為學生的朋友，用愛來感化他們的心靈，打開心扉。同時，也要通過班級中的同學，讓其互相學習，互相進步，在輕松的互助過程中幫助學困生樹立正確的學習態度、掌握有效的學習方法，在使學困生成績不斷進步的同時讓整個班級更加團結。

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