淺談三年級作文入門教學

程汝海

【摘要】小學三年級的學生剛接觸作文，語文老師抓好作文入門階段的教學，既能形成小學生的寫作能力，培養語文素養，又可以發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的語文綜合能力得到真正的提高。

【關鍵詞】三年級；作文入門；教學

長期以來，作文教學一直都是語文教學中比較棘手的難題。二年級的語文寫作以看圖寫話為主，到了三年級，開始寫段落性作文，字數相對增加了不少，所以有很多學生會出現沒有內容可寫的情況，從而導致了很多學生出現不喜歡寫作文，甚至害怕、抗拒寫作文的心理。處于過渡期的學生出現這種現象也是正常的，此時就需要老師的正確引導，指導學生由怕寫作文到愛寫作文。下面就結合本人的經歷，談談對三年級作文入門教學的幾點看法：

一、激發學生們寫作文的興趣

三年級的學生，此時還未接觸正式作文，希望能早點知道作文究竟是怎么回事，是困難還是容易，是有趣的還是無味等等一系列問題困擾著他們。于是，我抓住學生的這一心理特點，引導好第一節作文課。所以在第一次給學生上作文課時，我將課前搜集的關于名人寫作的故事，比如，王安石在寫泊船瓜洲時，先寫的是（春風又到江南岸），后來經過十多次修改，都不太滿意。最后他從（春風何時至），（又綠湖上出）這句詩受到啟發，才決定改為（綠）字。像諸如此類的名人寫作的故事，我通過視頻、音樂、圖片等形式呈現在學生面前，使他們看得出神、聽得有味，并且是在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過設置問題的形式，讓學生自己理解“作文”的含義。例如我在教學《習作：猜猜他是誰》中這樣設問導入：我們班中有這樣一個女同學，如同燈籠一樣的大大的眼睛、頭上扎著一束短辮子，走起路來隨著節奏左右一甩一甩，說起話來聲量如敲銅鐘，大家知道她是誰嗎？我的聲音剛落，同學們異口同聲地說：牟X敏！接著，我就順水推出本節課的寫作內容，并告訴同學們只要抓住了人物的特點去寫，作文其實是一件很簡單的事。這時，作文的概念也在學生的頭腦中形成了。

二、教給學生們寫作的技巧和方法

學生對寫作文有了興趣后，接下來就要教給學生寫作文的技巧和方法。很多小學生剛接觸寫作文，不知道寫什么、不知道怎么寫。歸其原因，主要是學生對生活沒有什么經歷，頭腦中積累的素材不多和閱讀量不足造成的。所以，我鼓勵學生多讀課外書，多留意身邊的事和人，用心去感受生活中的點與滴，并在課堂上讓他們用口頭表達或動筆手寫。經過了半個多學期的訓練，學生們的寫作內容豐富了，用詞精彩了，形象凸現了。

例如：在教學《習作：寫日記》時，我有意事先讓學生回憶發生在身邊的各種事情和各樣的人，然后教給學生寫事、寫人的方法。日記就是把自己在生活中的事情、感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來，把事件的來龍去脈寫清楚了就是一件事，在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫……果然，班上的程X華同學在一則日記中寫了一篇敘事作文，他寫的是上課做游戲的事，日記開頭用一陣笑聲進入主題，成為了作文的一個亮點，并且運用了外貌描寫，動作描寫，把這個游戲刻畫得生動有趣，字里行間充滿著童真童趣。這也算是一篇在全班學生中最具有代表性的日記了。

又例如《習作：我們眼中的繽紛世界》的教學，這是寫景類的作文，同樣要掌握好寫作方法。寫景，就是用語言文字把學生們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的思想感情。三年級的學生也學習了不少寫景的古詩，像三年級上冊的《山行》《夜書所見》《望洞庭》等。在寫寫景作文時要注意進行仔細觀察，確定好觀察的對象，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態，也要觀察它的動態。寫景的作文要按一定的時間、空間等順序去寫，避免雜亂無章，最好與其他景物進行對比，找出其相同與不同之處，更能突出其特點……學生莫X燕在寫《美麗的家鄉》的作文時這樣寫道：在村子的對面，有一條小河，河水清澈見底，可以清晰地看到河底五顏六色的小石塊，各種各樣的、可愛的小魚在清澈的河水里自由自在地嬉戲玩耍著。黃昏的時候，勞累了一天的鄉親們都要在這里歇歇腳，讓清清的河水洗去一天的疲勞……這篇寫景文章中句句都是那樣的精彩，可以看出這個同學的文學功底很扎實，當中也運用了比喻、擬人、排比的修辭手法使文章更加生動形象、真切感人。看不出雕琢的痕跡，頗有幾分情韻，作文的結尾還不落俗套，給人以身臨其境、耳目一新的感覺。

三年級的寫作主要以寫事和寫人的作文為主，但要注意無論是寫事還是寫人，都要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣的事。所以，我讓學生們在平時就要多注意觀察，對生活中遇到的事情多思考、多總結。作文中還要注意所選取的材料必須新穎獨特，避免與別人的作文內容類同，這樣寫出來的作文才真實吸引，有新鮮感，才能引起讀者的共鳴。寫事情的作文交代清楚事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，寫人物的作文要對肖像、語言、心理、動作等進行描寫，這一點很重要，必須做到中心突出，詳略得當，與主題無關的事不寫。

作文除了要掌握寫作的方法外，還要注意寫作的技巧。首先是細致觀察。細心的觀察，留心其細節內容，是提高寫作水平的必經之路，只有仔細地觀察，才能從生活現象中發現可寫之材，在紛繁復雜的草地中發現并提取閃亮的寶物。其次是大量閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書籍是人類進步和階梯。”閱讀對于每一個學生的成長是非常重要的，加強學生的課外閱讀，能提高學生的自我修養和自身素質，增加知識面，提高語文素養。所以，要寫出好的作文，就必須多讀書、有選擇性地讀書，這也是提高作文水平的基礎。所以，我在班上推薦了一些課外書給學生們，如《伊索寓言》《中國寓言故事精選》《天方夜譚》《木偶奇遇記》等等。

在語文課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文的主要內容之外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。為此，我專門設立了一個摘抄本，用于摘抄每一篇課文的優美生動形象的詞語和句子，并讓學生背誦、識記，只有不斷的摘抄、記憶，才能讓學生的詞匯量增加起來，到寫作文時能夠運用起來。比如在教學課文《秋天的雨》時，課文中有很多描寫秋天的雨的詞語和句子是非常精彩的。“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”短短幾句話，句式齊整、修辭豐富生動形象、用詞準確優美，我便適當地加以引導，讓學生摘抄背誦，并讓學生想想哪些詞語、句子可以運用到自己寫的作文中去，幫助學生在理念中形成一種意識，原來學習課文也可以幫助寫作文，這樣去學習課文也會更認真更投入。

另外，作文教學還涉及到課外活動的開展。課外活動主要從課外閱讀與組織實踐活動兩方面來擴展學生的知識視野，提高語文素養，是課堂教學的延伸。比如我在班上建立了“圖書一角”，開展了“情境表演show”“即興演講”“書寫比賽”等。例如在教學《口語交際：請教》時就設計了學生模擬表演。請教，這是一個開放性的話題，要求學生在日常交際活動中，有禮貌地提出請求，初步學會文明地進行人際溝通的本領。我主要從三個方面引導學生學會向別人請教：1.向什么人請教，說話要注意禮貌；2.在別人方便的時候請教；3.請教的內容要清楚明白。

然后，我提出兩個貼近學生實際的方案：1.下一節要上語文課，班上的鐘X悅把語文書忘記在家里了，想讓三（1）班的李X輝把語文書借給他用一用；2.鄰居家的王X明借走了我的玩具車一直沒有歸還。提醒他吧，怕顯得小氣，不提醒他吧，又擔心他不還，我應該怎么辦好呢？方案一出，同學們紛紛舉手，表現出強烈的表演欲。接下來，我找了兩組學生上臺分別進行情境表演。由于方案貼近學生的實際，加上我的準確到位的引導，表演非常的成功，臺下的同學們報以一陣又一陣的掌聲。活動后，我要求學生把自己親眼看到的情境，有條理、有重點、流暢地寫出來。由此一來，學生對寫作就有更進一步的認識，覺得活動也能寫作文，因此除了愛上寫作文外，也會更積極參加各項活動。

三、重視對學生們作文的批改

小學生的每一篇作文都付出了一定的辛勤勞動，總希望老師對自己的勞動給予肯定與鼓勵。所以，老師的評價就顯得尤為重要，恰到好處的評語對學生的寫作就像船的風帆一樣能推動學生不斷地向前、向好。“流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……”“這個感嘆句表達了你當時真實的感情……”“不要怕麻煩，好文章都是改出來的……”諸如這些中肯的點評，學生自然也不會抗拒寫作文。

“文章三分寫七分改”，好作文是改出來的，包括對作文的內容和形式進行批改。看作文的內容思想是否正確、情感是否健康、材料是否真實具體；看作文的審題立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號及書寫格式等形式是否恰當。所以，我在批改作文中主要注意如下幾點。一是及時批改作文。有些學生在完成老師布置的作文后，總會迫不及待地拿給我看，讓我提一下意見。我知道這些學生是喜歡寫作文的，是急于想讓教師反饋他的作文情況，而且相對來說這些也是作文寫得較好的學生。因為學生對自己的作文可能心中無數，不知道作文到底寫得好不好、如果老師反饋得及時，學生就會認為教師重視作文，會積極地去寫好作文，從而作文也會越寫越好。所以，無論我工作多忙，只要有學生拿作文來到我的面前，我都會放下手中的活兒，立刻批改，當面點評。批改完后，學生的臉上也露出了滿意的笑容。二是靈活的批改形式。我采用的是老師親自改、學生互相改、改全篇作文、改部分作文等靈活的作文批改形式。作文有大刀闊斧的改，也有精雕細刻的改，但絕不會走馬看花，隨便給個等級了事，因為我知道，這樣不但起不了批改的作用，反而會挫傷學生寫作文的積極性。《語文課程標準》指出：對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等次表示；也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式的評價。所以，我批改學生的作文，對不同層次的學生的作文會有不同的要求，都是從學生的實際情況靈活去處理。三是運用準確的富有激勵性的評價語言。我認為，作文評價的終極目的是為了促進學生寫作能力的發展，讓他們寫出更好的作文。老師的評價對學生來說就像一顆啟明星，指引并照亮其寫作的方向。例如，在教學《習作：這兒真美》學生黃X萍的《家鄉真美》是這樣寫的：……夏天，湖中的荷花千姿百態。有的花瓣全張開了，小蓮蓬也露出來了；有的半開半閉的，好像還有點難為情；還有的花苞包裹得很緊，就像是插在池塘里的畫筆……我的評語是：這篇作文，分四個季節描寫了家鄉的美麗景色，層次分明，語言優美精彩，特別是第三段對荷花的描寫，給人以美的享受，是一篇成功的作品。

小學三年級是一個承上啟下的過渡階段。實踐證明，抓好作文起步的教學，對今后語文科的學習及提高學生的語文綜合能力等方面來說都是至關重要的。同時，作文教學更是一門藝術，考驗的是語文老師的智慧，“八仙過海，各顯神通。”愿每一位語文老師的作文教學之路廣闊而平坦。

【參考文獻】

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