小學作文教學方法的創新

吳東紅

【摘要】從最初的看圖寫話到一篇完整的作文，學生從語文學習之初就一直在練習寫作。但寫作能力一直沒有得到有效的提升。其中存在的原因有學生對于積累的詞匯缺乏靈活的使用能力，寫作素材過少無法讓作文內容更加充實，對基本的寫作技巧缺乏足夠的錘煉，無法進行個性化的表達。通過增強學生的詞匯使用能力，拓展學生的閱讀層面，提升學生對修辭手法和表達方式的運用能夠有效提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學作文；教學方法；創新

升入三四年級，學生已經有了比較豐富的詞匯與句子積累。但在寫作中，很多學生完全照搬課本中和作文輔導書中的精彩句子，在表達上缺乏創新。學生缺乏對事物的獨特理解，作文思想空洞，無法達到感人至深的境界。針對這些問題，從詞匯、素材和寫作技巧等方面，進行提升，是符合三四年級學生的學習狀況的。通過這些方法的實施，學生能夠對寫作獲得全新的理解，全面增強寫作能力。下面，筆者就談一談小學作教學的新方法。

一、多種角度，靈活使用詞匯

從一二年級開始，教師就要有意識的讓學生積累詞匯，為今后的寫作奠定基礎。在三四年級時，學生已經有了比較充足的詞匯積累，但在詞匯運用時往往局限在課本的情景中，而不能將詞匯用于其他的情景。對此，教師要引導學生從多種角度使用詞匯，增強學生靈活運用詞匯的能力，讓作文富有文采。從而提升學生廣泛積累詞匯的動力，讓學生對詞匯與寫作之間的關系擁有深刻的理解。

例如，在學習《翠鳥》時，教師可以引導學生從多種角度對文中的詞匯進行使用。比如，對于清脆一詞，在原文中是形容翠鳥的叫聲。教師可以向學生講解清脆一詞可以形容很多種優美的聲音。學生可以聯想到在實際生活中，也有很多優美的聲音，可以用清脆一詞來描寫。比如聯想到人唱歌時，可以寫出“她的歌聲很清脆”等句子。又比如，對于“注視”一詞，課文中是用來描寫翠鳥注視水面的場景。教師可以讓學生知道“注視”就是很專注的去看的意思。從而學生可以寫出“在上課時，我們注視著黑板上的每一行字，認真的記著筆記。”通過將課文中的詞匯，運用到不同的語境中，學生能夠體會同一個詞匯在不同場景中的不同使用方法，達到對所學詞匯的靈活運用，增強作文的閱讀趣味。

二、豐富閱讀，擴充作文內容

素材是作文的重要組成部分。目前，學生不能很好處理閱讀與寫作之間的關系，還沒有認識到豐富的閱讀對于寫作的重要促進作用。對此，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，學會從書籍中廣泛積累與探究多種知識，擴充寫作的素材，提升作文閱讀的知識性與趣味性。

例如，在學習《太陽》一文時，教師可以引導學生從文中積累豐富的知識，運用到寫作中，擴充作文的內容。通過閱讀，學生能夠了解到“太陽溫度很高，表面溫度有六千攝氏度。”“煤炭是由遠古時代的植物埋在地層下變成的。”“太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病”等知識。在寫作關于大自然的課文時，運用這些知識，學生不僅可以寫作寫景散文，還可以寫作科普文。同時，在這些知識的基礎上，學生可以發揮想象，寫作自己游覽太空的場景，創作一篇奇妙的科幻作文。同時，學生還可以用自己的語言細致描繪文中列舉的有關后羿射日的故事。

三、技巧提升，增強寫作藝術

審美鑒賞與創造能力是語文核心素養的重要組成部分。但由于在日常的教學中，學生的學習重心都放在對基礎知識的背誦與記憶上，而對于自己的審美與鑒賞能力沒有進行有效的鍛煉，在寫作時，對于多種藝術手法，學生無法靈活的使用，造成寫作缺乏藝術感。對此，教師要將學生的審美能力與寫作能力結合起來。首先讓學生學會鑒賞，其次，引導學生學習作品中優秀的寫作技巧，提升自己的創作能力。

例如，在學習《桂林山水》時，教師可以引導學生從文中學習多樣化的寫作手法。閱讀“我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”學生能夠感受到作者運用了襯托的藝術手法，首先寫出大海和西湖景象的獨特，之后引出桂林的水，突出桂林山水的獨特。閱讀“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”一句，學生能夠發現，作者將翡翠的特點與桂林山水的特點聯系在一起，以比喻的修辭手法，形象具體地寫出了桂林山水的翠綠。閱讀“桂林的山真奇啊……”“桂林的山真秀啊……”等句子，能夠發現作者使用了排比的修辭手法，突出了桂林山水具有多種神奇的特點。也使文章顯得富有氣勢，朗朗上口，內容豐富。在寫作中，學生可以運用文章中的藝術手法，以獨特的視角，巧妙的表現事物的特點，進行個性化的描寫，增強文章的趣味性。通過對藝術手法的學習，學生也能夠對鑒賞與寫作的關系進行深刻的理解，全面提升作文素養。

綜上所述，作文是一項綜合性的學習任務。在寫作教學中，教師要立足于學生自身的學習狀況，結合學生的學習能力，與學習興趣，通過詞匯運用、素材積累和藝術手法使用等多種能力的提升，增強學生的寫作能力，提升學生對作文的深刻理解。通過多種寫作方法的實施，學生能夠逐漸提升寫作水平，激發對寫作的興趣，進一步促進對語文科目的學習。

【參考文獻】

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