“悅”讀越快樂

孫萍麗

【摘要】課外閱讀是課內閱讀的延伸，《語文課程標準》中關于課外閱讀有這樣的建議：加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。所以，作為語文老師，應該為學生創造更多交流展示的平臺，真正提高學生閱讀的積極性，讓學生在閱讀交流中，分享閱讀的快樂。

【關鍵詞】課外閱讀；閱讀交流；策略；感受快樂

課外閱讀是學生獲取大量語言信息和提高語文能力的有效途徑，是一件令人愉快的事，是一種享受。作為語文老師，應該重視閱讀交流，為學生創造更多交流展示的平臺，真正提高學生閱讀積極性，讓學生在閱讀交流的過程中，體驗閱讀的快樂。

一、畫一畫，快樂理解閱讀內容

孩子的閱讀有一個從圖到文的過程，小學低年級學生的閱讀從繪本開始，逐漸過渡到純文字的閱讀。《寓言故事》《成語故事》等故事類的文學作品都很有畫面感，小學生的想象力豐富，他們在閱讀故事時，生動有趣的情節、個性鮮明的人物形象常常會呈現在腦海中。畫一畫，給閱讀作品配插畫是學生喜歡的一種閱讀交流形式。將閱讀作品中的主要情節和人物形象以插畫的形式表現出來，目的是讓學生在畫一畫的過程中加深對閱讀內容的理解。要給閱讀的作品配上合適的插畫，首先要求學生熟讀文學作品，準確領悟文字的內涵，深刻理解文學作品的思想內容。

如學習了四年級部編版教材第四單元的一組課文《盤古開天地》《普羅米修斯》，我向學生推薦閱讀《中外神話故事》，讓學生為自己最喜歡的故事畫一畫插畫。接著我在班級舉行了評比活動，讓學生們自己評選出最佳作品，學生不僅能從繪畫的角度來評價，還能從插畫的色彩、構思、人物形象是否符合故事內容來評判作品。在畫一畫、評一評的過程中，學生加深了對閱讀內容的理解，感受到閱讀的快樂。

二、演一演，快樂加深閱讀體驗

經典的文學作品在人物塑造方面常常有精妙之處，通過人物的語言、動作、神態等細節來體現人物的性格特點，用情景劇表演這種學生喜歡的形式來進行閱讀交流，可以激發學生閱讀交流的熱情。如在學生閱讀的名著《三國演義》后，我安排了一場情景劇表演活動，學生幾人一組，選擇《三國演義》中的某一個精彩有趣的故事進行創作表演，有的小組表演了《桃園三結義》，有的小組表演了《三顧茅廬》，有的小組表演了《空城計》……為了表演能出彩，學生進行了一次次的排練。每一次排練其實就是一次和書中人物對話的過程，就是一次走進作品的過程。演一演，通過情景劇表演，學生加深對閱讀內容的理解與體驗，感受創造的快樂。

三、辯一辯，快樂錘煉思維品質

《語文課程標準》提出：文學作品閱讀的評價，研究側重于學生的感受和形象的情感體驗，學生獨特的感受和經驗，應予以鼓勵。因此，課外閱讀交流要尊重學生的獨特體驗和感受，允許學生各抒己見，鼓勵學生表達自己的真實想法和觀點。辯一辯，以辯論會的形式，創設一個思想碰撞的平臺，讓學生在辯論的過程中釋放個性，感受閱讀交流的快樂。閱讀了《三國演義》后，我組織全班學生就歷史上的曹操是不是英雄展開了辯論，正方認為曹操是英雄，反方則認為曹操是奸雄，多數學生因《三國演義》中對曹操的描寫，站在的反方。從“望梅止渴”、“割發代首”的故事中可以看出曹操還虛假偽善和奸詐狡猾，但正方卻認為“望梅止渴”、“割發代首”的故事恰恰表現了曹操的智慧。歷史上的曹操不僅是個杰出的政治家，還是個卓越的文學家，從他著名的詩《短歌行》可以讀出出曹操是個比劉備還要求賢若渴的人。他的另一首著名的詩《觀滄海》能看出曹操還是一個志向遠大有雄心壯志的人。辯論的過程，不僅是思想碰撞和交流的過程，其實也是學生逐漸形成對曹操比較全面與客觀的看法的過程，在這樣的碰撞交流中學生的思維品質得到了錘煉，感受到閱讀帶來的樂趣。

四、寫一寫，快樂提升表達能力

閱讀的最終目的是為了表達，寫作是語言表達和交流的重要方式。它也是學生認識世界、自我意識和創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。循環日記是以小組合作的形式進行的，每個小組成員輪流寫下閱讀同一本書的感受和體驗。不在于寫的內容的多少，關鍵是要寫出自己真實、獨特的感受和收獲。全班比賽著寫，然后小組合作完成一份讀書小報，把小組成員的讀后感以小報的形式呈現出來，張貼在班級，每位同學以貼“笑臉”的方式為最喜歡的讀后感投票，評選出班級最受喜愛的讀后感。上學期，全班同學就分八個小組，各小組用循環日記的方式，分別寫了《長襪子皮皮》《電話里的童話》《西頓動物故事》《藍色海豚島》四本書的讀后感，完成了四份讀書小報。在寫一寫，比一比的過程中，孩子們既交流了讀書的收獲，又提升了語言文字的表達能力。

學生的課外閱讀是一個持之以恒的過程，要讓他們在這個過程中始終保持著濃厚的興趣和積極的狀態，老師一定要重視閱讀的交流，為學生創造交流的平臺，讓他們樂于分享，樂于交流，“悅”讀越快樂。

【參考文獻】

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