大膽地“放”，用心地“扶”

唐吉忠

【摘要】傳統教育十分強調老師的主導作用，而忽視學生的主體地位，只注意研究老師如何教，對于學生的學仍然沒有引起足夠的重視。在教學中，教師應該正確處理“扶”與“放”的關系，并在教與學關系的策略上進行研究的改進。

【關鍵詞】教學方式；方法；師生關系

所謂“扶”指老師的啟發、引導和講解，所謂“放”指讓學生自我思考、探究和嘗試。素質教育十分尊重學生的主體地位，十分強調培養學生的能動性、自主性和創造性，這是素質教育區別于應試教育最顯著、最根本的特征。傳統教育十分強調老師的主導作用，而忽視學生的主體地位，只注意研究老師如何教，對于學生的學仍然沒有引起足夠的重視。

當前的教學中，主要是教師不敢大膽地“放”，始終把學生“扶”得太緊。這關鍵是思想認識問題，他們沒有認識到“放”的重要性。課堂主要是學生的學堂，而不是教師的講堂。許多教師還沒有真正擺脫“滿堂灌”或“滿堂問”的束縛。強調教師教，學生聽；教師灌輸，學生接受；教師是中心，學生圍繞教師轉，忽視了學生的主體性，忽視了主體認知、理解能力的開發，忽視了學生個性的發展。作為教師，也更應該明白，21世紀是信息的時代，學校不可能教給學生一切知識，教師的權威不能再是建立在學生被動學習的基礎上，而是建立在學生積極參與教學活動的基礎上、建立在充分發展學生潛能的基礎上。因此，教師在教授一般知識的同時讓學生掌握獲取知識的方法，讓學生真正成為學習的主人則更為重要。例如，在語文教學中，教師不能再是供學生利用的“知識辭典”“語文教參”，不能只是傳遞知識的工具，而是一名“向導”，一名“顧問”。在備課和課堂上，教師更應該注重學法指導，大膽放心地讓學生去自己學習、參與教學過程。

教學中的“放”就是要求教師不牽著學生的鼻子走，不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，創造條件千方百計使學生能夠大膽懷疑，大膽猜測，用一定的方法，自己解決問題。鼓勵他們說出自己的不解，允許學生發表不同意見，允許學生鉆“牛角尖”，老師不要定出“死答案”。只要學生答得有道理，均應給以不同程度的鼓勵。

在教學實踐中可發現，凡是質疑問題的學生，都能主動參與教學過程，學習勁足；提不出問題的同學，并不是沒有疑問，而是不愿或不會尋找，學習時，只是被動地等待教師的提問，并依賴于別人的解答。所以，教師要善于鼓勵學生質疑，不依賴于別人的解答。所以，教師要善于鼓勵學生質疑，并及時給予肯定和表揚，使他們不斷主動、積極地去思考，將自己的思維觸角伸向課文的重、難點。同時，我們應重點通過“放”來培養學生思維的主體性、廣闊性和獨立性。主體性就是指讓學生學會提問、學會解答；獨立性就是讓學生不迷信教師、書本，充滿自信；廣闊性就是發展學生的求異思維，養成多角度思考問題的習慣。

“扶”與“放”雖然有各自相對的獨立性，但也有它們內在的聯系性，總是扶中有放，放中有扶，兩者不是截然分開的。我們要結合課堂教學實際，正確處理好“扶”與“放”的關系，該“放”則“放”，且要大膽地“放”；該“扶”則“扶”，且要用心地“扶”。

【參考文獻】

[1]尹建文.學生主體性教學巧實施[J].思想政治課教學，2019（7）.

[2]楊成巧.如何發揮學生的主體性[J].家長（中、下旬刊），2019（4）.