“授人以魚”不如“授人以漁”

余新麗

【摘要】小學語文教學讓學生得其法，悟其美，真正愛上這門學科。作為教師肩負著傳道授業解惑的責任，我認為掌握正確的方法才是開啟大門的鑰匙。

【關鍵詞】方法；獨立；自學能力；收獲

俗話說：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在“磨刀不誤砍柴工”中，樵夫知道，只有把鈍的到磨鋒利了，才能在砍柴的過程中省時省力。這個成語故事告訴我們：學習也要必須掌握方法，要學會靠自己去學習，這樣，就能受用終身。正如古語所說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。在常規的教學中，我是這樣做的：

一、教給學生預習語文的基本方法

因課前預習可以讓學生初步產生了對文本的獨特體驗，嘗到自主學習的甜頭。所以抓好學生的預習工作。從心理學上看，預習是一種學習的心理準備狀態，為上課奠定堅實的基礎，讓學生更快地適應新的學習生活，獲得心理滿足，促使高效課堂的開展。因此我在語文閱讀教學實施的預習策略如下：

1.動口大聲朗讀。“讀書百遍，其義自見”，語文老師在講課前布置學生課前“讀”的作業，即讓學生先讀通、讀順、讀準課文，并力求達到有感情的程度。盡量讓每一位學生在熟讀課文的基礎上走進課堂。

2.勤動筆用心讀。養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。讀不懂的地方，多看幾遍，反復研讀，并在經自己研讀后能讀懂的地方動筆做批注。“以讀促悟”中的“讀”是“悟”的基礎，“悟”是“讀”的歸宿。

二、在常規教學中培養學生的自主學習能力

課堂是學生學習的主要陣地，學生的知識絕大部分是在課堂上學到的。教師在課堂上不僅要注意培養學生的各種能力外，還要教給學生各種學習方法，并訓練學生掌握這些學習方法。在這樣主動探究的精神狀態中，學生學習古詩的能力自然會得到迅速的提高。經過多次對古詩的學習，學生掌握了學習古詩的方法。隨著年齡的增長，知識的積累，理解力的發展，學生到了一定階段對古詩的理解就比較準確了。

三、在課后的作業中體現學生自主學習

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。要努力建設開放而有活力的語文課程。”作業的設計不能局限于教材，應該說“語文的外延與生活的外延相等”。讓學生走出課堂，走進自然，在生活中學習語文，在實踐中探究語文，才更有利于學生語文素養的全面形成與提高。總的來說，作業的設計要加強與時代聯系，與現實生活聯系，要大膽改革，敢于創新，要將新學的知識用于生活，服務社會，讓學生在和諧、寬松的氛圍中享受學習的快樂。

授人以魚，僅供一飯之需；教人之漁，則終身受用無窮。法國生理學家貝爾納曾經說過“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”因此我們當老師的不僅要培養學生從小能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識，成為會學、善學的人，而且要培養學生掌握正確的、有效的學習方法。要努力把學生培養成“讀好書，好讀書，書讀好”的人。

【參考文獻】

[1]王克玲.小學語文有效教學方法探究[J].中國校外教育，2020（9）.