你是怎樣理解這個“活”字的

朱燕敏

一、“活”是喚醒

“教師所從事的工作，不是雕刻，而是喚醒?！焙螢閱拘训慕逃蚁?，就是將學生的靈魂視為等候被喚醒的“種子”，教師需要為種子的發(fā)芽提供適當?shù)耐寥?、水溫、營養(yǎng)等，并且能耐心等待種子從內而外破土而出，長成適合他自己的模樣。

讀到這，我想起了一次與二年級小李同學的對話。有一天中午，我一邊走一邊大聲地說了句：“帥哥，帥哥！”小李不好意思地把頭往另外一邊看去，總不肯向我靠過來。我笑著抱著孩子肩膀說：“你是個小帥哥嘛。怎么了，還害羞呀？我想跟你聊聊，行不？”孩子把頭轉過來微笑著！“小朋友，我想問問你，你以前為什么寫童詩和作文的時候只寫一行呀？”孩子說：“我的腦袋睡著了？”我接著問：“那現(xiàn)在為什么又能寫那么多、寫得那么好了呀？”孩子自信地說到：“因為我的腦袋被叫醒了。我的腦袋是很懶的，是要別人去叫的，叫醒了，就會聰明起來了！”我笑著說：“那就是說，我把你的腦袋叫醒了，你喜歡上寫童詩和寫作文了！”孩子很害羞地笑笑說：“嗯！”

孩子的童言童語，讓我想到了教師就是要努力喚醒學生豐富的生命潛能、對真善美的渴求、對未知的好奇心、對生活的敏銳度，而且?guī)熒g也需要相互喚醒、相互點亮、相互成就。

二、“活”是盤活

書里有一句話很打動我：我的作用是‘階梯、管道、肩膀。其實，這也引導我們如何借力去盤活資源，讓我也想起了有一天與小羅老師聊應急演練的云培訓問題，我說：“管學生的方法，可以轉換成管教師的方法?！毙×_老師回答說：“嗯嗯，希望不是用到管，而是盤活。”我說：“聰明！有智慧！喚醒、盤活、內生力！”

我校在二三月份，“風鈴苑”里的30多棵黃金風鈴木，金黃的風鈴花掛滿枝頭，千姿百態(tài)?？墒牵瑢W校卻接連收到投訴，四年級的同學經(jīng)常跑進去破壞。這樣的問題，如果放在以往的話，那肯定不是扣分就是被點名批評了。但學生發(fā)展中心的李主任與四年級的班主任商議后，決定把這個事情交回孩子們自己處理。孩子們開始行動，首先發(fā)出了調查，接著提出了“我為學校美景代言”的活動提案，還請來了花工、電工伯伯、家長、美術老師一起參與，后來創(chuàng)生出了“花圃芬芳”的班隊系列活動：“走起，我們看花圃去”“我為花圃的美獻策”“花圃變形記”“美麗花圃小講臺”“奔跑吧，花圃社團”。

一次有可能以批評結束的事件變成了有許多可能性的主題活動，這都來源于人的思維觀念的轉變，內在潛能得到激活。讓教師成為學校和自我發(fā)展的主人，讓學生回到學校的中央，借助多渠道多層次溝通，相互激活、補充支持，使學校呈現(xiàn)出創(chuàng)造、生成和內在發(fā)展的活力。

三、“活”是生長

書中寫到：“生長本身就具有價值，而且是教育的最高價值。”只要我們有足夠的信任，以成人促成事，通過提升人，必能讓每一位老師都能在親身體驗中獲得真正的生長。我校的張老師是這樣回憶她在“新基礎教育”實踐的生長歷程：兩年前的調研中，我上了一節(jié)二年級班隊活動《有了煩惱怎么辦》，整個活動都是我來做導演，活動前讓學生根據(jù)我預設的環(huán)節(jié)進行演練，活動中學生按著我的設計順利演了整個過程。經(jīng)過了兩年的試驗，讓我明白了要變“演”為“創(chuàng)”，變“假”為“真”，變“散點”為“系列”，學生班隊活動來源于真實的班級文化建設，班級真活動，學生真發(fā)展。兩年來，“新基礎教育”改變著我們的生活方式，每一次的活動過程，都形成了一段真實的生活，觸摸到了真實的成長，聆聽到生長拔節(jié)的聲音。

同樣，也讓我想起了在教育自己的孩子過程中的成長變化。記得孩子在入讀幼兒園時，我曾經(jīng)是其他父母中的“異類”，給她選擇了孩子喜歡的私人幼兒園，讓她有機會能自己爭取展示的平臺，每一次展示的機會，成就她的點滴生長。讀高中時，女兒從文化到選擇藝術，同樣的認同與尊重孩子的選擇，我又再次成為了父母眼中的“異類”。其實，每個孩子都有自己適合的路，作為教育者或者父母，我們需要適時放緩教育的腳步，審慎地問問自己：發(fā)現(xiàn)了孩子的生長需要了嗎？我的教育有沒有滿足或提升他們的生長需求？或者，經(jīng)過這段時間的教育，孩子生長了嗎？

閱讀完《教育常識》，我對“活”的理解豐富了，不單單是靈動、有生命力，“活”更是“喚醒、激活、生長”。作為教育者的我們，需要的是尊重人的生長規(guī)律，激發(fā)人的內生力，喚醒人的靈魂，讓每一個生命有質量地、有活力地生長。唯有如此，教育常識才能扎根于我們內心深處，變成自我存在的根基，使我們前行的腳步更有力量。

責任編輯邱麗