小學語文課堂教學評價策略

羅秀琴

在學校教育教學工作中，我們不難看到到常受表揚的學生自信滿滿，學習熱情高漲，成績不斷提高;而常受批評或不被老師、同學關注的學生容易悶悶不樂，自信心不足，對自己的能力抱有消極情緒，學習成績更不如意。現代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。人的深層需要都有渴望得到賞識的愿望，小學生更是如此。因此，教師應當恰當運用評價方式，激發學生自信心，增強學生的學習動力，讓他們有機會體驗到成功的喜悅，使他們更加積極地投入到學習活動之中，從而提高教學質量。下面談談我在小學語文課堂教學活動中經常運用的一些評價策略。

一、教師鼓勵的評價，為學生自信揚帆啟航

語文課堂教學活動中的評價包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。在課堂教學中，我努力使自己的鼓勵性評價充滿趣味又不失準確，批評性評價充滿鼓勵和期待。

如在教學過程中，當在學生朗讀得動聽流利時，我會送上一句：“喜鵲帶來的喜訊也沒有聽你朗讀讓人興奮，你的讀書聲比喜鵲的報喜聲還動聽。”在學生提問精妙絕倫時，我會投去贊許的目光，及時送上一句：“你的問題真是一針見血，語言犀利，看來今后你要成為我國杰出的律師了。”在學生發言扣人心弦時，我會上前握住學生的手說：“你把話說到我們心坎里了，優秀的演說家也不過如此了。”當學生間展開辯論（常見于口語交際教學），聽著學生滔滔不絕的發言時，我會由衷地贊賞一句：“感謝大家讓我真切地感受到了什么叫能言善辯，看來大家都是春秋時齊國晏子的徒弟。”在學生寫得一手好字時，我會很誠懇地說：“我請你當我的老師，教我寫好這個字。”說罷，我會很認真地跟著學生寫上一兩個字。當然，并不是每個學生在一堂課上都能積極地抓住每一個表現自己的機會，對于不愛表現自己的學生，教師也應該針對學生的個體差異，結合問題的難易有目的地讓不同層次的學生參與到學習活動中，給他們表現的機會，為他們創造活動成功的機會。

二、學生間的互相評價，為他人自信保駕護航

評價的方式多種多樣，學生之間的互相評價便是其中之一。學生間互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

如初讀課文時，同桌之間的互聽互評，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。熟讀課文后或引導學生理解了文章的內容后，為了升華情感，我會要求學生把自己體會到的感情通過朗讀表達出來。當指名學生在全班同學面前朗讀時，其他同學既是聽眾又是評委。可以直接評價別人讀得好的方面，也可以提出更好的建議，甚至可以在自己發表完看法后也讀一遍。學生發言后，其他同學可以評價前一位同學的觀點或優缺點，也可以提出補充的地方，還可以談一談自己的想法。不管是肯定的評價還是質疑、否定的評價，因為來自同齡人，學生都能欣然接受。

三、學生自我評價，為自己自信凱旋歸航

小學語文課堂教學評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課、一次作業、一個階段、一個學期、一個學年后讓學生反思一下自己的學習狀況，對學生來說是一個自我總結的過程。我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“實施評價，應注重教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和互相評價，促進學生主動學習，自我反思。”即是讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。每學期開學初，我都會與學生一同制定課堂和作業表現評價表，階段和學期評價表。學生根據自己在課堂學習，作業完成情況，階段檢測達標情況，學期綜合表現情況給予自我評價，最終得出學期總評。此舉很好地改變了教師一人為學生定等級的片面弊端，同時也給了學生奮斗的方向，給了學生實現自我價值的機會。

責任編輯黃博彥