基于翻轉課堂的小學數學混合式教學模式的探究

王武貴 劉瑩

混合式教學模式引入小學數學課堂，要求教師積極轉變傳統的教學理念，以學生為中心展開教學活動的設計，深入研究數學教學與翻轉課堂教學結合的必要性以及在具體的教學案例設計和分析的基礎上得出教學策略，從而促進學生成為數學知識學習以及探索的主體，幫助學生形成良好的思維能力與探究意識。

一、基于翻轉課堂理念的混合式教學模式的內涵與意義

在實際教學過程中，一些零散的知識點對于學生來說不容易記憶，如果強行融入課堂，會顯得生硬且效果不佳，缺乏連續性。引入翻轉課堂，學生通過課前自主學習，例如微課、flash動畫、在線測試等形式對所學知識進行大致的了解，會起到較好的輔助作用。在課上，教師再根據需要對相關知識進行分析鞏固總結。這樣可以很好的解決系統知識“碎片化”所產生的問題。

1.堅持學生為主體

尊重學生的主體地位，從學生的角度出發，注重激發學習積極性，在這一教學模式下，首先教師對教學內容及學情進行深入分析，構建明確的教學目標，鼓勵學生自主進行知識的預習和探索。學生可以自己決定學什么，在哪里學，什么時候學的問題，相較于傳統課堂，這樣的學習方式更加高效且有針對性。例如，在《時鐘》相關知識的教學中，教師應引導學生密切聯系生活實際進行自主探究，讓學生真實地對家里的時鐘摸一摸，看一看，說一說，鼓勵學生說出自己觀察到了什么？感受到了什么？發現了什么？對學生未提及的，教師再進行引導、分析和總結，這樣可以加深學生對數學知識的理解與記憶，提高學生的問題探索能力。

2.師生互動

學生在教學過程中如有疑惑，可以選擇自主觀看視頻學習，學習之后如仍未解決疑惑，可在課上主動向教師提出，由此點對點地解決問題，教師講解的內容必然是學生所需要的。翻轉課堂對教學提供了一種可能性，學生在課前有了一定的基礎，課堂就有更多消化吸收的時間。

3.促進個性化

在有限的課堂時間內，學習能力及理解能力強的學生可以跟上教學節奏，反之，學習能力較弱的學生則相對收獲較小。另一方面，對學習能力較弱自信心也有打擊，長此以往，學生學習的熱情積極性會下降，翻轉課堂對教學提供了很好的補充，注重對學生潛能的挖掘，把學習的主動權和決定權交給學生，課后對于一些不理解的重難點再次學習，實現個性自主的理解。

4.完善評價方式

將診斷性評價、過程性評價、形成性評價相結合，學生與教師在課前、課中、課后相互交流，在線測試，可以很好的彌補傳統教學評價模式片面化的問題。

二、課程實施基本流程設計

基于翻轉課堂的混合式教學設計從課前、課中、課后三個環節展開。

1.課前

教師在整體把握學生學習情況的基礎上，根據教學內容，明確目標，制作查找相關資源，設計教學資源，包括微課、課件、試題等，可以是講解某些概念或定理的探究歸納，也可以是典型例題的多種解題思路，還可以是課上某些環節的說明與解釋。學習任務單的設計也是重要一環，教師對整個教學過程進行精心設計，制定相應的任務環節，提前發給學生，讓學生們帶著問題去學習，這就仿佛給了他們一根拐杖，進行針對性的學習。之后，學生之間相互交流，根據學習單的自我完成情況與同伴交流反饋，教師也可以參與其中，以便更好掌握學生情況。

2.課中

在教學中引入多媒體資源，例如微課，教育資源共享推動翻轉課堂的落實，發揮微課優勢，充分調動學生學習的積極性和主動性，精簡化、濃縮化的微課能吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果，提升學生的學習質量。不同的微課內容有不同的作用，歸根結底，把微課穿插入課堂中是為了激發學生學習興趣。

①置身情境

創建科學的教學情境，在視覺、聽覺上讓學生身臨其境，有效拓展學生的探究空間，激發學生的發散性思維，提高知識應用能力，例如在教學《認識人民幣》一課中，利用微課營造一個真實的超市購物情景，這與學生的日常生活緊密相聯，能夠有效激發學生的興趣，引導學生進行超市導購員和消費者的角色扮演，在這個過程中，學生能夠對人民幣產生感性認知。

②游戲激趣

在開展教學活動的過程中，營造愉悅、輕松的課堂氛圍是很重要的。小學生的注意力不能持續集中是他們最大的一個特點，只有吸引了他們的注意力，課堂才是有效的，例如《軸對稱圖形》，讓學生觀察微課中的一個剪紙游戲，講明要求規則，讓學生們根據自己所學的，理解了軸對稱的含義，進行剪紙比賽，看一看誰剪的對，誰剪得多，誰更有創意。

③動畫演示

在教學中，對于一些抽象的，無法用語言精確表達過程的知識點、操作不方便的概念定理，如果能有一個動畫視頻進行講解，效果肯定是事半功倍的。例如在《圓柱體的表面積》一課中，通過觀察，圓柱的表面積是由兩個圓形的底面和一個側面組成的，因此，要計算圓柱的表面積時，兩個圓可以很快的用圓的計算公式求出，但是側面是曲面，怎樣算呢？學生可以先自己動手試試看，之后教師引入微課動畫，驗證猜想，得到曲面展開后就是一個長方形，因此可用長方形面積公式進行計算。學生經過學習，掌握了圓柱體的表面積計算公式。這時不能局限于此，應該引導學生舉一反三，還可以引入水杯、牙簽盒、花盆等的側面積，動畫演示他們的側面展開效果圖。

在課上，學生通過教師的講授、訓練和與同伴的討論來完成對知識的吸收內化。

3.課后

學生要通過教師的引導來實現進一步提升。混合式教學就是把傳統的課堂教學和網絡教學相結合，既保留了傳統教學的優勢，又能充分挖掘學生的信息化優勢。課后評價與反饋也是重要的一個環節，應采用多元化、多角度的評價機制，對學生進行多角度的考核，包括課前評價、課中評價、課后評價三個方面進行自評互評等多主體評價。

三、基于翻轉課堂理念的混合式教學實施思考與總結

在教學實踐過程中，可能會出現一些值得反思和進一步探究的問題，比如從學生角度來說，對學習環境、設備以及時間上有較高的要求，不是每一位學生都能堅持課前自主預習，這需要投入持之以恒的、大量的時間與精力，對學習習慣較差的學生來說，新鮮感消退后，學習負擔日益增大，學習效果下滑更明顯。而對教師來說，采用混合式教學，需要在課后投入更多的時間和精力去備課，資料整理收集等，一定程度上加大了教師的負擔，以上這些都對教學帶來了困難，需要在今后的教學實踐中進一步探索。

責任編輯龍建剛