家園合作構建多元化幼兒音樂領域教學模式

施曉莉

家園共育突出了家庭與幼兒園皆是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，兩者是目標一致的合作伙伴，攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。在多媒體技術與互聯網技術的不斷發展下，家園合作采用多元化教學模式豐富藝術領域的教學內容與教學方法，幫助幼兒通過多種感官進行感受與體驗，在活動中提升藝術素養，不斷成長與進步。

一、家園合作開展音樂領域教育的現狀

1.未抓住家園合作音樂教育的核心價值

藝術領域追求的教育核心價值是通過感受欣賞大量不同風格、不同表現形式的藝術作品以達到提高幼兒藝術審美能力的目的。然而很多家長并不了解幼兒園音樂領域教育的方向，或認知呈淺表性，基本表現在以下兩種情況：一是將音樂領域教育地位邊緣化，重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養。二是將音樂領域教育內容高深化，認為自己不具備音樂素養，不知如何引導，需要交由專業機構進行培養。

2.未把握家園合作音樂教育的科學形式

目前，家園合作進行音樂教育在合作形式上呈現兩極分化的極端現象，一是放任不管型：這類型的家長認為自己對音樂一竅不通，直接交由教師負責，以被動參與的形式與幼兒園共同合作。二是吹毛求疵型：這類型家長屬于音樂領域專業的，對音樂教育有自己的見解，沒有從幼兒的發展特點和認知特點去開展相應的藝術領域教育，對幼兒園開展的音樂教育吹毛求疵。造成這種現象的原因有二：一是與家長自身的音樂素養相關;二是和家長的幼兒音樂教育認知相關。

音樂教育是一項系統工程，不是一朝一夕就能夠看到效果的，需要接觸大量優秀的、不同表現形式的音樂作品。很多時候，家園合作的音樂活動更多的放在家長開放日的親子活動上，形式單一。老師也沒有針對不同家長的需求，給予有效的指導，導致家園合作不夠深入。

二、家園合作構建多元化幼兒音樂領域教學模式的策略

1.家園共識音樂教育觀，樹立科學共育理念

音樂能力和素養與音樂認知和觀念息息相關。面對音樂能力和素養參差不齊的家長群體，教師需要做到有的放矢，具體應對。針對音樂能力稍弱的群體，重要是科學看待音樂教育，

針對藝術特長的家長群體，重要是科學進行幼兒音樂教育。這就需要教師了解不同家長群體的特點，發揮異質家長群體的優勢，組織開展家長群體之間的藝術活動，與家長進行觀念上的溝通與交流，達成家園藝術共育的認識。

2.家園共用多元教學法，提升幼兒音樂興趣

開展同一素材下多種形式的音樂活動，增強幼兒音樂體驗感。在幼兒園開展音樂活動主要由以下幾種形式：以歌唱為主的歌唱活動;以學習動作為主的韻律活動;為樂曲配上節奏型的打擊樂活動;以情景導入的音樂游戲。很多時候，老師在進行音樂活動時一般通過一種形式開展，比較單一，開展多種形式的音樂活動，有助于增強幼兒的音樂體驗感，提升音樂審美力。如：《茉莉花》這首民歌，家喻戶曉。這首樂曲旋律婉轉流暢，有典型的南方民歌的特點。如果只是簡單的學唱，不能幫助幼兒更進一步的感受音樂之美。可以借鑒奧爾夫的音樂教學模式，通過看一看、唱一唱、跳一跳、敲一敲、編一編、畫一畫調動全身各種感官來參與，讓幼兒在每一次的活動中都有新的體驗與感受，能更加深入的理解音樂的內涵與意義。

鼓勵家長共同參與幼兒園教學活動，與孩子共同成長。參與幼兒園組織的親子音樂活動，在親子的音樂活動中不僅能給孩子與家長提供了相互接觸、相互逗樂的機會;同時還給予相互了解、學習的機會。有特長的家長以助教的身份參與到教學中來。

綜上所述，家園合作開展音樂領域教學模式多元化構建不僅有利于教師提升活動的教學效率，還可促使幼兒提升學習積極性，在各種方式的學習中增強自身音樂創造力與想象力。

責任編輯邱麗