活動教學在中職職業生涯課程教學中的應用

沈佳函

活動教學首先是一種教學觀，它是指在教學實踐中，結合課程教學內容、從學情出發。在教學過程中，設計具有教育性、知識性、實踐性的學生主體活動，在教師引導下，學生主動參與、主動探索、主動思考，從而促進學生整體素質提高，實現學生核心素養發展的一種教學形式。

一、活動教學的必要性及意義

1.活動教學的必要性

活動教學的應用不是教師在教學實踐后的主觀訴求，而是各種客觀因素決定的。《思想品德課程標準》強調思政課的實踐性和活動性.職業生涯規劃課的實踐性和活動性更加要求“通過學生自主參與、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確職業觀念和職業素養的形成和發展”。

職業生涯規劃課的課程特點決定其學習是參與式、開放的，學習過程主要是存在知與信、知與行的矛盾。其教學目標和教學任務無非就是實現知—信—行的轉化。這一轉化只靠教師的理論傳授是不行的，更應通過學生的各種主體活動才能更好實現。

活動教學是教學目標的內在要求。認知、情感態度價值觀、能力是思政課的三維目標。職業情感無法從別人那里獲取，只能依靠自身體驗獲得。職業態度的認同內化同樣是要從自己的活動中去建立。職業價值觀可以是灌輸，但只有通過參與體驗才能將社會職業價值觀內化為職業價值觀。職業能力必然要在活動反復訓練、培訓、實踐獲得、提升、發展。

2.活動教學之于職業生涯規劃課程教學的意義

活動教學更凸顯學生主體地位，培養學生綜合能力。職業是自己的，規劃是自己選擇的，每個人的職業價值取向、性格、興趣、能力、家庭背景和成長環境都不盡相同，職業規劃肯定具有個體差異化?；顒咏虒W通過設計的教學活動讓學生參與其中，通過思考形成真正自己的感受、體驗、感悟、觀念等，更好完成職業規劃知識的學習和自我的雙重建構。

改善教與學的關系，實現教學和學習形式多樣化?；顒咏虒W的理念讓一切合乎教學原則的活動都能采用。學生思維跳躍、有好奇心;教師設計多樣化的活動形式、提供廣闊的思考視野，應使兩者不謀而合。物化的恰當的活動將課本知識“活化”了，學生用腦、用眼睛、用手、用心去體驗，經過多次的學習，改變學習方式，向實探究學習轉變。

二、職業生涯規劃課程活動教學的實施

1.預設活動和課堂生成活動相結合

活動教學中的活動一般指預設活動。從備課的角度講，活動的效果確實取決于教師對活動的預設和準備。“教無定法，法無定勢?！边@句話即不能以靜止的觀點去理解教學方法。預設活動，應該理解為預設變化。一個沒有變化的課堂是不存在的，新情況總是經常出現，這就考驗教師將課堂新情況及時整合轉化為課堂生成活動的能力，及時調整活動內容和形式?；谶@樣的認識，反過來，教師在預設活動時，必然要對活動環節中可能出現的新情況進行預判，預想可能出現的生成性活動。課堂生成的活動首先具有實效性，當時發生當時進行討論分析探究解決;其次具有開放性，其發生必然是由學生而生發，必然引發他們的強烈的思維思考，必然不會是唯一的答案。對于預設的活動教師在主觀上可以埋下伏筆，讓預設活動具有生成性靈活性，便于進行有效教學調整。

2.活動教學與本校的生涯教育體系相結合

筆者所在學校是廣州市14所生涯教育示范性學校之一。我校根據現有資源和未來規劃，因地制宜制定生涯教育校本方案。該方案的職一階段共有四部分：走進職校，自我認知，學科與專業融合課程、職業決策與職業規劃。這四部分內容是根據學校生涯教育的目標和實際情況，結合各專業不同特點制定。從該方案中可以看到，職業生涯規劃課程很多方面與該方案是互相滲透的。職業生涯規劃課的活動教學可以充分結合利用生涯教育校本資源，開展豐富的活動教學。起到彌補職業生涯規劃課程教學資源開發不足，教學過于注重形式，缺乏對職業規劃內涵關注等痛點和不足的作用，立足本校實際和學生特點，避免教學資源同質化的弊端。【本文系基金項目：黃埔區教育科學“十三五”規劃2018年面上一般課題：? 活動教學法在中職職業生涯規劃課程教學中的實踐研究——以黃埔職業技術學校為例。課題編號：2018043】

責任編輯邱麗