基于學科核心素養的初中地理教學開展

陳良意

一、地理核心素養概述

地理核心素養分為以下四大部分，分別為人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這對于學生展開初中地理學習和未來高中地理學習都具有非常重要的意義。人地觀念作為地理學科核心素養最為重要的內容，其中包括著非常多的內容，能夠引導學生建立正確的自然觀、環境觀和人口發展觀。因此，這一觀念的建立，對于學生學習初中地理課程具有非常重要的價值。在進行地理學科學習的過程中，要著重的對人地觀念進行深層次的剖析，并對這一概念的內容進行深層次的探討，有效率地培養學生對于人地觀念的理解和學習。綜合思維素養作為地理學科進行發展的重要思維方式，它不僅僅包含著對地理環境全方位要素的掌握，更要求能夠將其作為一個整體統一的內容進行學習，這也就意味著在地理教學的過程中，要能夠對其中所有的要素進行綜合性的分析，特別是對地方和時空的分析，利用各種有利的條件對學生的綜合思維素養進行提升。區域認知和其他的核心概念相比，其界定和認識內容更加復雜。因此，學生在對地理進行學習的時候，經常會對區域認知產生錯誤的理解。這就需要在頭腦中將各種地理因素。按照相應的規則進行有規律的組合，進而形成整體的理解。地理實踐能力，主要是指通過對地理知識的學習，對于真實的情景進行操作演習。地理學科是非常重要的自然科學，學生必然離不開異次元的探究，就建立好學校內外的資源搭建平臺，才能使學生更加深入地了解知識，熱愛自然。

二、初中地理教學現狀

1.教學方式單一

目前，大多數初中地理教學依然采用的是以往的講授式教學，對于教學方式并沒有做出實質性的完善。我國地理教學比較注重基礎理論知識的學習，因此，很多教師在開展教學的過程中，過度注重學生對基礎理論知識的背誦和記憶，并通過高強度的重復練習，提高學生的知識掌握能力。這種培養模式雖然能夠在短時間內提高學生對理論知識的掌握，但是也使得他們對于地理學科的理解過于單一，在很大程度上限制了學生思維能力的發展。因此，在實踐的過程中，學生并不能對相應的地理現象做出精確解釋。地理學科本身就融入在自然生活之中，其理論知識的學習是通過對自然最為基礎的理解得來的。部分教師在地理教學活動中采取固定化的教學模式，本身就存在很大問題，對于學生綜合能力的提高非常不利。

2.學生實踐能力差

縱觀我國目前初中地理教學現狀，學生自身的思維發展受到了極大的束縛。不僅不能全方位地發展思維能力，而且獨立思考能力和表達能力也受到了極大的影響。在現實的教學過程中，教師為了在有限的課堂內完成既定教學任務，對于學生自身的理解狀況并不重視，僅僅將學生的自我表達能力培養作為一種形式，對于學生自我思考能力的提高非常不利。地理現象來源于生活而高于生活，在教學的過程中如果脫離現實，將基礎作為能力的提高束之高閣，學生任何短時間內成績的提高都只是暫時性的;而且只將知識停留在理論層面也嚴重限制了學生的長遠發展。

三、促進核心素養在初中地理教學中應用的策略

核心素養的全方位提高，必然依賴于學生自我學習意識的培養。在進行教學的過程中，必須對以往單純說教式的教學方法進行改善，建立積極活躍的學習氣氛。隨著高效課堂的不斷深入，小組學習已經成為非常重要的學習方式。而對于以學科核心素養為基礎的初中地理教學而言，在進行小組學習的過程中，要全方位考慮到學生的綜合能力，進行有層次的小組分割。一般來說，在一個小組內需要包含三種層次的學生，以便于他們在進行探討的過程中，能夠進行相互幫助，突破自身的思維局限。而教師在這個過程中轉變為輔助者的角色，只需要以引導性的大綱作為學生學習的引導。在進行理論學習的過程中，要能夠利用生活化的情境入手，分配給每個小組不同的問題，使學生可以積極地展開討論。為了更好地營造學習氛圍，教師要盡可能創設開放的學習環境，尊重學生的意見和觀點，鼓勵學生表達自己的想法，盡可能提高學生的表達和溝通能力。除此之外，在進行教學的過程中，也要能夠積極應用各種網絡技術，不斷完善教學模式，結合學生的實際需求，建立更加合理高效的教學方法，進而幫助學生建立整體地理學科的思維構建，以達到更好的教學效果。

責任編輯邱麗