社會責任素養下高中生物教學整合思維的應用探究

李飛鳳

一、創設情境體驗科學探究，培養社會責任意識

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓他們到現實世界的真實情境中去體驗、去探索。課前8個月，筆者組織生物興趣小組1嘗試探究土壤微生物的分解作用。課堂上學生代表分享探究土壤微生物的分解作用過程。首先，結合初中知識預習，初步認可土壤微生物的分解作用，進一步提出問題：微生物對我們日常生活用品的分解作用會如何？選擇什么材料進行實驗更有意義？如何科學量化分解作用？然后，學生通過網上查閱資料→制定探究實驗方案→選取、稱量、包裝材料→挖地→填埋材料→每隔兩個月挖取材料→沖洗材料→晾曬材料→稱量材料。接著，分析實驗數據，正確分析實驗結果（見圖1），得出實驗結論，體驗并掌握科學探究的方法和一般過程。最后，學生代表在生物課堂分享整個實驗過程。這樣可以培養學生小組合作與交流能力、思維遷移能力、處理數據及運算能力，有效落實《普通高中生物學課程標準》生物學學科核心素養“科學探究”和“科學思維”。同時，在自主創設情境的過程中，學生通過閱讀課本和查閱大量的資料，結合本校資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活問題，增強了分析問題和解決情境中問題的能力，培養社會責任意識。

二、合作探究發展科學思維，形成社會責任意識

筆者結合實驗樣品拋出問題，引導學生小組合作探究生態系統的物質循環：有機物分解成的無機物，例如CO2想來一場說走就走的旅行，它將去向何方？無機環境中碳的存在形式是什么？碳在生物群落中主要存在形式是什么？興趣小組2的同學簡述其種菜經歷，結合光合作用與呼吸作用分析CO2中碳可能的旅行路徑，將微觀與宏觀更感性地整合起來：從二氧化碳的去向這種感性認識出發獲取信息，以“光合作用、呼吸作用、有機物、分解者”等關鍵詞為依托，進一步構建出理性的生態系統中的碳循環概念模型。筆者引導學生結合模型分析哪個過程出現障礙會造成溫室效應并尋找對策，整合土壤中微生物的分解作用分析作為中學生，哪些實際行動可以緩解溫室效應？最后筆者展示模型變式，引導學生歸納出判斷生態系統各組成成分的規律，生成生物學核心概念，以突破本節課的重點和難點。學生通過構建模型，揭示出生態系統的物質循環的機制，最終完成從生命現象到生命機制的轉化。這種設計將兩個興趣小組課外實踐活動、光合作用與呼吸作用整合起來，遵循著“提出問題→獲取信息→構建模型→應用模型→模型變式”科學思維和探究規律，順應學生心理認知的發現規律，避免學生簡單地接受新的知識，達到有效教學目的。在這個教學過程中，學生學會基于生物學的認識，解釋生活中的實際問題，形成社會責任意識。

三、直觀比較生成生命觀念，提升社會責任意識

教師引導學生結合興趣小組1探究土壤微生物的分解作用的實驗中有機物轉化為無機物和興趣小組2種菜實驗中無機物轉化為有機物，闡明蟲獲取菜中物質的同時，也獲取了前一營養級的能量。進一步歸納總結地球上每天都進行著物質循環，能量也隨之流動。通過討論和列表直觀比較，將生態系統的能量流動和物質循環整合起來理解，從而生成物質和能量觀、結構與功能觀、穩態與平衡觀等生命觀念，讓學生有個整體的概念，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與并作出理性解釋，進一步提升社會責任意識。

日常生活、工農業生產等領域與生物學知識聯系緊密，生物學科發展與勞動實踐密切相關，相互促進。教師在教學過程要善于挖掘教材素材，組織生物興趣小組弘揚勞動精神，開展創造性的課外實踐活動，在科學探究中質疑、釋疑，深化科學思維深度，強化生命觀念。

責任編輯邱麗