小組合作中的作文教學與反思

楊潤懿

記得王小波在《沉默的大多數》里面一句話，“人和人之間是不平等的，其中最重要的，是人與人之間有知識的差異”，而小組合作學習之所以成型，就是要承認組員之間的差異性，而寫作的差異性更大，很多孩子根本就不知道何為寫作，寫作有何樂趣，每每遇到作文課，都是最為痛苦的事情，如何化痛苦為快樂學習，是作文教學亟待解決的問題。而小組合作學習這個平臺如果使用的好，無疑會突破這一瓶頸。

首先，作文可以合作寫，而如何合作呢？我班級的小組合作組員每組有四個，我先會遵循“組外同構，組內異質”的大前提編排小組，每個小組，必定會分一個書寫工整、字跡漂亮的同學進入該小組，以監督同學們的書寫，寫字在作文教學中，重要性不言而喻，這個同學負責作文里面的書寫監督，誰寫的字跡潦草，就由這位同學進行評定獎懲等工作，書寫好的同學，優先進行優秀作文評選，書寫可以在課堂外延伸，比如，組內每個同學每天完成一頁鋼筆字字帖的臨摹，然后由這位組長進行查閱，每天堅持檢查，給理想一點時間，作文書寫提高了，自然就會得分高些。這雖然比較繁瑣，但孩子們養成了書寫認真、工整的好習慣后，對作文是很有大幫助的。“字如其人”，我經常掛在嘴邊的一句話，不斷進行強化，孩子們果真會為這個“其人”狠下功夫。只要孩子們肯練字了，作文教學開展才開始了萬里長征第一步。

其次，我在每個組內必定安排一個平時課外閱讀量大的同學，他們要么家里藏書量大，可隨時提供書籍，他們會隨時蹦出幾句格言、名言名語，能隨時講述故事，這樣的人作為組內的一位成員，會提供很多寫作素材，會增加很多寫作活躍的因子。班上有一個孩子，喜歡看《紅巖》，我就講一些關于紅巖的故事，引導他增加閱讀的積極性，結果他經常帶動小伙伴進行課外閱讀。在寫作前，由該位學生提供相關的寫作素材，從而激發孩子們的寫作熱情，避免寫作沒內容可寫的毛病，久而久之，這位同學也會帶動其他三個組員積極看書。寫作其實就是閱讀大量書籍后的一種反饋，沒有大量閱讀課外名著，是很難寫出好文章的。讀書，在這個時代，能安靜一個人的靈魂，不要以為孩子們學業負擔重，就剝奪孩子們閱讀課外書籍的權利。我的每周新書上榜書架里，經常鼓勵孩子們去卓越網購買當下最暢銷的書籍，放在教室的讀書角里面，而這項工作，就是由各組的閱讀量大的同學開展。

第三，我會把對寫作缺乏興趣的人安排到寫作活躍的小組里面去，在寫作的時候，讓他去幫助查字典，對其他三個人不會寫的字進行查閱，這項工作看起來很不合理，其實，是讓這位同學動起來，通過合作，產生寫作的樂趣。沉默寡言的人更忌憚寫作，四人寫作小組一確立，分工明確，誰擬提綱好，誰組織開頭結尾，誰提出寫作的思路，誰提供寫作的素材，誰分享四人的勞動成果點評，誰給分數，都預先有準備，合作時間大概五分鐘，剩下的時間，大家獨自完成自己的寫作，評價作文放到課外時間。

第四，合作寫作小組的作文展示，也是很重要的一環。我們班級分十二個學習小組，每個組名都很明確，同時每個組都有自己的組內作文集，我印象深刻的是，有幾部詩歌集，雖然稚嫩，但寫的十分有想象力，其中幾篇參加廣東省小學生詩歌節和順德小學生詩歌節的，均獲一等獎。我把四人中寫的最好的作文叫家長們都打印出來，每周一篇，當然，四人中，最少要有一人的文章被選中，即使很一般，也要叫小組組員合作修改好，以便增加那位比較不愿寫作同學的信心，學期中途或者學期結束時裝訂成冊，編排好目錄，取一個作文集的名稱，比如小草集、夜航船、拓荒、星月集等，這樣，每個小組都有自己的出版物，每個小組的作文集進行組外交流，資源共享，展出后，開家長會時也可以拿給家長分享，這極大地激發了同學們的寫作熱情。當然，小組合作寫作教學不單在課堂，還可在課外進行。

總之，小組合作的作文教學，教師需要多開動思維，把學生的寫作熱情調動起來，那么，作文教學的成績必然會提升。

責任編輯龍建剛