小學低年級學生聽說能力培養策略研究

林玉娟

一、善于引導，培養學生的聽話能力

1.引導學生學會專心地聽

專心聽，要讓學生在上課時做到不受外界干擾，集中注意力，心無旁騖地聽講，把握老師講課的重點、難點、該注意的地方等。我們根據中、低年級學生的隨意注意和不隨意注意這兩種基本特點，了解到隨意注意對于低年級學生起著重要和首要的作用。剛開始上課時，學生還能夠集中精神認真地聽老師的講課，但課程后半段時間，學生就不一定能坐得住了，往往會東張西望，特別在無聊時，他們往往會找東西把玩或打瞌睡。因此，為了要吸引學生自始至終認真聽講，我們就要想方設法在教學內容和教學方法這兩方面動動腦筋。趣味的教學手段始終吸引著學生的隨意注意，在這種情境下，他們往往會堅持下來。低年級學生學習生字、新詞會有一定的挑戰性，也具備一定的吸引力，但如果一節課里只是讓學生不斷重復地讀和寫，學生就會感到厭煩、無聊，自然地，注意力也會分散，課也不認真去聽了。因此，在教學過程中，教師要充分合理地利用直觀形象的教學方式，才能有效地吸引學生的隨意注意，此時，字詞學習的教學效果也會提高。比如：教學“馬”字，筆者先出示“小馬、馬車、白馬、黑馬”等圖片，引起學生的注意，然后向學生提問：“你知道馬是什么樣子的嗎？馬都有哪些顏色？馬能做些什么？”直觀的圖片，有助于激發學生認真聽講和參與課堂討論的興趣。再如通過“搶氣球”的游戲方式去學習“風、早、東”等字，學生也是饒有興致。這種良好的學習環境，往往能調動起學生學習的積極性，只要學生能做到專注聽課，其課堂學習就能收獲頗豐，同時也會讓學生信心倍增。

2.激發學生主動去聽

主動聽就是學生愉悅地、自覺地、自動地接收各種信息。低年級學生總是主動地聽取自己感興趣的事情，沒有興趣的就不喜歡聽，甚至會主動地自我屏蔽。因此，作為教師，我們要從學生的年齡特點出發，不斷地更新教法，不僅要培養、激發學生的學習興趣，還要引導學生主動去聽。如在日常的教學中，教師使用鼓勵性、暗示性等方面的語言，可以提醒、激發學生主動去聽的愿望，促使學生在課堂上自覺地去多聽。多聽，則能得到許多讀不到、看不見的知識，使學生的學習范圍更加廣泛，所謂“兼聽則明”，這樣就會逐步養成主動聽的習慣。

3.培養學生積極聽的良好習慣

積極聽就是聽人說話的時候要認真、細致地聽并積極思考。聽別人講話，要聽懂別人說了什么，要點是什么。我們在教學時，要充分調動學生聽話的積極性，利用生動、具體、真實的事例來吸引學生，引導學生積極思考、解決問題，從而讓學生養成積極去聽別人說話的良好習慣。如教學《寒號鳥》一課時，我設計了三個問題，讓學生邊聽老師講課邊思考：①喜鵲對寒號鳥進行多少次勸說？②寒號鳥是怎樣回答的？③寒號鳥聽了喜鵲的話后又是怎樣做的？結果怎樣？這樣的設計，以問題為起搏器，激發起學生心弦的碰撞，充分調動起學生積極參與聽課的熱情，而學生的表現也十分雀躍，教學效果良好。

二、提升學生的說話能力

1.培養學生說話能力先從簡單的語句著手

引導低學生進行簡單的句子訓練是整個小學語文教學的根本，也是為學生以后的寫作打下重要基礎。小學低年級說話訓練必須從漢語拼音學習開始，讓學生初步認識什么是句子。例如，在教學“duo”這個音節時，讓學生明白“duo”就是“多”的讀音，先讓學生給“多”字組一個詞“多少”，然后指導學生學會用“多少”這個詞說一句話，要求句子完整，通順;再如進行教學“lin”的拼音教學時，先讓學生知道這是“林”的拼音，然后引導學生用“lin”組詞，可組成“樹林、森林、叢林”等，再讓學生按“樹林里有什么”的句式進行練習說話，也可以讓學生寫下來，不懂的字可以用拼音代替。學生能說一些簡單語句后，在此基礎上逐步訓練寫句子的能力。低年級學生識字量并不是很多，寫一句完整的句字對很多孩子來說是非常困難的，很容易讓他們產生厭學情緒。因此，我們教師要想方設法吸引學生學習句子的興趣，在教學時，充分利用課文中出現的插圖，引導學生進行說話和寫話的練習。

2.培養學生寫“四要素句子”

著名教育專家丁有寬老師指出，“四要素”包含了一篇記敘文的基本要素，其實是一篇簡單的記敘文。所以，學生寫作的起點，抓住“四要素進行完整寫話是關鍵”。在學習《春天來了》看圖寫話時，我指導學生看圖：圖中有什么人？這是什么地方？他們在做什么？再讓學生逐一回答后，按“誰在什么地方，做了些什么？”的模式寫句子，在此基礎上引導學生通過不同的表達形式進行說話練習。我還要求學生根據課文插圖寫“四要素”的句子，強化訓練。這樣反復的練習，不僅能提升學生的聽、說、讀、寫能力，還可以發展學生的智力，從而提高學生的創新能力。

3.由簡單到復雜，按部就班，進一步培養學生的說話能力

在學生能簡單地說出一句完整的話時，教師可以引導學生在說句子時加入一些形容詞或者生動的詞語，讓句子更加飽滿、豐富。比如，在學習《四季歌》時，我利用課文插圖，指導學生認真觀察插圖，當學生能說出一句話完整的話時，我再啟發學生把時間、地點穿插在句子中，把句子說得更完整、具體;然后，進一步指導學生從近到遠進行觀察，在此基礎上再細致觀察圖中的人物的動作、語言等，設想他們在干什么，做得怎么樣，要求學生按一定的順序完整回答;最后指導學生把這幾個問題連起來說一說，說話要求完整、通順。這種教學方式有效地培養了學生說寫能力、觀察力和想象力。從說一句簡單、完整的話，進而到說一段具體、生動的話，再到高年級的佳作閱讀、分析及寫作，這一過程的訓練，學生的基礎更扎實了。

綜上所述，想方設法提高小學中、低年級學生聽力和說話能力，“聽、說、讀、寫”四者相互結合是一種有效途徑。教師在進行聽說訓練時，務必讓學生盡量將自己所聽到的內容完整、清楚地表達出來并認真寫下來，這是說寫關系的糅合，也是語文教學的基礎。當然，為了讓學生樂學、學得扎實，教師還要根據學情繼續探索更有價值的方法。

責任編輯黃佳銳