基于兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)誦讀教學(xué)

涂百媛

【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)生情感純真飽滿(mǎn)，喜愛(ài)生動(dòng)形象的教學(xué)形式，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念深厚，教師只注重兒童詩(shī)的理論知識(shí)的講解，教學(xué)注重灌輸式的教學(xué)，單一枯燥。隨著新課程的改革，社會(huì)各界越來(lái)越注重兒童詩(shī)誦讀應(yīng)該建立在兒童本位的基礎(chǔ)上，本文從兒童本位出發(fā)，探討了基于兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)誦讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和疚唬恍W(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)誦讀；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育下，兒童本位是兒童詩(shī)誦讀的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它要求教學(xué)課程應(yīng)從處在不同年齡階段的兒童認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓兒童能在教學(xué)內(nèi)容的指引下自然生長(zhǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持兒童的主體地位，充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，使兒童可以在學(xué)習(xí)中尋找到一定的趣味性，獲得一定的審美教育，促進(jìn)兒童良好性情的培養(yǎng)。兒童詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)，不要以中規(guī)中矩的教學(xué)模式來(lái)教導(dǎo)兒童，而是要堅(jiān)持兒童本位，給予兒童施展個(gè)性的平臺(tái)，培養(yǎng)兒童的積極主動(dòng)性，形成積極的人生思想。

一、教師要從兒童視角指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著小學(xué)生身心的不斷發(fā)展，他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)越來(lái)越濃，但是小學(xué)生一般都是對(duì)閱讀停留在表面的理解，“走馬觀(guān)花”閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。因而在兒童誦讀詩(shī)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生在教師預(yù)習(xí)的指導(dǎo)下，才能讓更好地掌握生字詞，才能對(duì)兒童詩(shī)有一個(gè)基本的感情熟悉度，將其新知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合，養(yǎng)成一個(gè)好的誦讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師更要從兒童視角來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

二、教師在課堂中要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)其觀(guān)察力和想象力

兒童詩(shī)誦讀教學(xué)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展具有積極的影響，在現(xiàn)代兒童詩(shī)課文中，有著許多的圖畫(huà)以及豐富的材料吸引學(xué)生，學(xué)生可借著這些課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一定的觀(guān)察力和想象力。教師在實(shí)際詩(shī)歌誦讀教學(xué)中，要從誦讀深度、誦讀流暢度、誦讀速度等方面指導(dǎo)學(xué)生誦讀，根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)以及課外知識(shí)都有深刻的感受，理解詩(shī)歌作品本身具有的魅力，有著獨(dú)特的理解和感受，激發(fā)學(xué)生誦讀的情感和意愿。

三、教師要基于兒童思維進(jìn)行課后反思

朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)本身是不能實(shí)際理解和認(rèn)知，要從‘現(xiàn)字上來(lái)體現(xiàn)。”因此，應(yīng)該從心中去仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的意象，要讓讀者心中的情感與詩(shī)中情感引起共鳴。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的真正情意。教師在進(jìn)行反思時(shí)，學(xué)生的誦讀狀態(tài)是需要注意的一個(gè)重要因素，學(xué)生在誦讀詩(shī)詞時(shí)都會(huì)有固定的音調(diào)，這是由于他們的誦讀缺乏變化的狀態(tài)，“念書(shū)腔”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有正確區(qū)分詞或詞組，也有將自己情感和詩(shī)中意象相融合，而“唱書(shū)調(diào)”也比較嚴(yán)重，只是注重幾個(gè)音的重讀，聽(tīng)得見(jiàn)聲音，不理解意思，還有就是“念經(jīng)式”現(xiàn)象，誦讀的聲音小，而且速度快，好像是在背書(shū)。教師在課后要對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行一定的反思，讓學(xué)生不要都存在固定的音調(diào)，學(xué)生根據(jù)誦讀規(guī)律調(diào)整好語(yǔ)調(diào)，注重學(xué)生誦讀時(shí)的狀態(tài)，思考學(xué)生在哪些地方需要加強(qiáng)語(yǔ)感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱明成.從兒童本位角度分析小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)誦讀教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2018，30（51）：112-113.