《道德與法治》實施生活化教學的實踐研究

戴德僑

【摘要】《道德與法治》的學科教學，要建立在兒童的生活學習基礎上，遵循整體性、學科性、實踐性原則，采取生活化教學方式，創設生活化情境，選取與兒童生活實際息息相關的案例，用鮮活具體的案例引導學生增強道德意識、法制意識，培養學生的學科核心素養，讓學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】道德與法治；生活化；教學

一、課程內容生活化的分析

（一）基于課程內容生活化的宗旨

《道德與法治》中的內容源于生活，教學與生活緊密聯系，這是改革道德與法治課程的方向。教師在教學過程中要及時聯系學生的生活現實，用教材中的理論解釋身邊的事例，用身邊的事例印證所學知識，逐步提升學生的道德素養和法律意識，提高學生用知識解決實際問題的能力。

《道德與法治》的編寫，是在黨的十八大以來，以中央和國家頒布的一系列與德育有關的文件，如《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（2013年），《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（2013年），《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）《青少年法制教育大綱》（2016年）等等為重要依據，以《義務教育品德與社會課程標準（2011）版》為主要依據。《義務教育品德與社會課程標準》把課程內容分為六個，由近及遠，逐步擴展的生活領域：我的健康成長，我的家庭生活，我的學校生活，我的社會生活，我們的國家和我們共同的世界。基于此課程內容，統編小學道德與法治教材，在整體上確定了七大主題：一是日常生活中的基本文明素養教育，二是規則意識和民主法治教育，三是愛國愛黨教育和革命傳統教育，四是中華優秀傳統文化教育，五是生態倫理教育，六是國家領土和主權教育，七是開放的國際視野教育。社會主義核心價值觀教育，貫穿所有主題教育之中。

（二）基于課程內容生活化的要素

1.以社會主義核心價值觀為核心

2018年9月10日，習近平總書記《在全國教育大會上的講話》提出“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”。培養什么樣的人，怎樣培養人，是教育所要面對的主要問題。而社會主義核心價值觀的提出，不僅確定了社會的道德與價值目標，也為人的發展給出了明確的指引。

《道德與法治》教材編寫過程中，以社會主義核心價值觀為指導，堅持道德教育的方向性，同時以人為本，從兒童的生活實際出發，突出教材內容的基礎性、教材風格的童趣性，以培養具有愛心、責任心、具有良好行為習慣和個性品質的兒童為根本方針，使社會主義核心價值觀得以扎扎實實的落實。兒童要真正理解社會主義核心價值觀，就要建立在有生活基礎、有生命力的美善價值觀念之上，因此就要找到社會主義核心價值觀的生活基礎，要由近及遠，由淺入深，引入學生認識和踐行其價值觀，只有這樣才能使兒童感受到價值觀的可親、可愛、可信。

2.以培養文明素養為重心

中華民族的偉大復興是一個全面而綜合的歷史任務，絕不僅僅是物質文明的發展，需要相應的人的素質的全面提升，需要精神文明的高度發展。兒童時期是生物學意義上的人向社會學意義上有文明素養的人轉變的關鍵時期，基礎文明素質的培養是小學階段學校教育的根本任務。《道德與法治》課程從生活常識、生活技能、日常生活規則規范等方面培養兒童的基礎文明素質。例如，從教材的整體結構到單元主題設計再到每一課的架構，都力圖更好地將品德的培養與各種道德文明素質的培養統起來，努力為兒童的品德與基礎文明的發展奠定基礎。

3.以兒童的生活為關鍵

課程與教材是國家意志和教育意圖的體現。教材設計中，將國家要求與滲透兒童德育有機結合，力圖實現國家要求的有效落實。整套教材的設計思路是以兒童生活為基礎，沿著兒童生活不斷變化與發展的邏輯展開。教材的架構是根據不同發展階段兒童的發展，凝練出相應的主題，構成相互聯系的主題域。例如，小學一年級上冊，分為“我是小學生啦、校園生活真快樂、家中的安全與健康、天氣雖冷有溫暖”四個單元，以書包成為日后生活中的一個重要標志與伙伴，學校的鈴聲是生活中一個無形的指揮，教室是學校生活空間最主要的活動場所，上課與課間是學校生活的主要生活形式，家中的文明生活習慣，抵御嚴寒，迎接新年……這些都是兒童新生活中的重要事件，引導學生對新生活的了解和認識，并逐步產生出親近感，與新的生活場域中的人進行交往、交流，并在這種相互作用中成長。

二、生活化教學的主要優勢

（一）活躍氛圍，激發學習興趣

教師在課堂教學中將教學內容與學生的實際生活相聯系，通過引導學生進入到具體的案例討論之中，以加深學生對知識的理解。與傳統的灌輸式教學法相比，這種生活化的教學方式無疑更能夠活躍課堂氣氛，能夠激發學生的學習興趣。

（二）深入淺出，加深對知識的理解

教材中許多的知識內容都來自生活，如果教師的教學脫離了現實生活，學生容易對知識感到抽象，這樣就會對所學知識的理解出現偏差。如果教師開展生活化的教學，通過引導學生回顧到現實生活中，學生就會對教材中的知識內容更加了解，并且還會內化他們的行為習慣，使他們不僅能學到這些知識，還會根據所學習的知識去做。

（三）身臨其境，易于產生情感共鳴

課堂教學是《道德與法治》教學中的重要環節，其教學效果將直接影響到學生日后的生活與發展。因此，在教學過程中，樹立了生活化的教學理念，并積極圍繞教材內容創設相應的教學情境，可增添課堂教學的趣味性。結合學生日常生活的教學，不僅能激發學生的情感共鳴，還能有效提升學生的想象能力。同時，可以采用先進的多媒體技術與學生情景劇表演等方式，使學生身臨其境，感同身受，激發起學生的認同感。

三、生活化教學實施的原則與策略

（一）把握原則，矯正方向

1.整體性原則

《品德與生活課程標準》指出，童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。統編《道德與法治》關注兒童立場，更遵循兒童身心發展規律，貼近兒童的生活實際，能更好地幫助兒童逐漸樹立道德與法治意識，規范兒童良好思想品質和綜合素養的形成。我們要綜合完整地看待學生的學科核心素養與學生的道德、法制等基本文明素養的整體統一性。

2.學科性原則

從學生的實際情況出發，基于學生現有的學習、認知水平，幫助學生建構正確的道德、法制認識，基于學科大概念、大觀念，明晰學科性原則，準確定位學科核心素養的教學目標，表現出學科應有的社會道德與價值目標。

3.實踐性原則

該課程強調源于生活、高于生活、指導生活。學生關注生活，將生活引入課堂。然而，想要做到真正的指導生活，就需要將學生習得的能力應用到生活當中。通過在課堂內以學生生活中鮮活案例為載體，作為學生學習的生長點，讓學生自主交流、探究、辨析，從而引導學生在親身體驗中形成正確的道德觀、人生觀和價值觀后，鼓勵學生參與社區活動認識社會、參與社會，提高其綜合學習能力。

（二）借力課堂，善化策略

1.情境創設生活化

創設特定的、合適的生活情境，能使學生如臨其境，受到情緒的感染和情感上的調動，加深對道德理念的理解和認識。在教學中創設情境的種類繁多，而創設適合學生年齡特征的情境更有利于學生主動積極地參與教學活動。例如，在教學一年級上冊第14課《健康過冬天》時，先用孩子們熟知的動畫主題人物———“大朵耳朵圖圖”貫穿課堂，創設一個學生感興趣的生活情境，使得課堂更生動有趣，更具吸引力，有效地將兒童的注意力集中在課堂上，孩子們參與學習的積極性就更高了。設計了“冬天真美好”“保健要科學”“鍛煉要積極”三個活動，創設的主題人物圖圖長年生活在海南，第一次來重慶無法適應重慶的天氣為由，讓孩子們盡地主之誼，帶領圖圖感受重慶“冬天真美好”，從而引導孩子們更加深入地了解自己家鄉冬天的天氣狀況、景色特點、人物活動。接著創設情境：幫圖圖解決遇到的三個難題，將教材中的教學內容與情境緊密結合，指導學生學會合理穿衣、開窗通風，讓教學目標得到落實。

2.故事案例生活化

教師要力求選擇具有道德意義和教育意義、兒童可感可解的生活事件作為教材的“原材料”。故事案例可以是來自兒童或成人的生活敘事、生活故事、生活問題，也可以是來自古今中外的歷史故事。我們要堅持以下原則：一是典型性，即所選用的生活事件能反映兒童成長的基本狀態與基本問題，能夠抓住多數兒童的心；二是道德教育性，所選用的生活事件本身具有直接或間接的道德教育性；三是文化性，即在兒童生活之外的生活事件的選擇上，盡量挑選有文化意義的經典事件。

例如，在教學五年級上冊《學會與人溝通》一課時，可以選取同學們校園生活中的案例：在你們的足球（籃球）比賽中，我們班輸掉（贏得）了比賽，你能說說你的看法嗎？同一場足球賽，同班同學的看法，為什么不一致呢？對于同一件事，每個人都有不同的看法，所以在生活中我們要學會溝通交流，引入課題學會溝通交流。接著，教學對待不同的看法時，以“活動園”讓學生在小組內思考探究問題：假如你是這位同學，請依照下面的問題，深入思考一是你會對這種分歧采取什么樣的態度？二是按你的態度，對自己的心情會產生什么影響？三是你的態度對朋友關系會產生什么影響？四是你的態度對自己的歧義會產生什么影響？……我們選用的這些生活事件是兒童成長煩惱的話題，這讓孩子明白，這些煩惱與困難都是正常的，大家都會遇到，讓兒童得到正確的教育與引導，從而讓教育目的得以落實。

3.實踐體驗生活化

學生對各種話題的探究，需要其自身經驗的參與，那么教師首先要做的就是對學生經驗的喚醒、運用、整理、交流、提升。其次，作為“學材”的教材，呈現的是對學習方法的引導。學生對“有感覺的話題”有探究的熱情，但他們畢竟是處在成長過程中的人，對問題的探究有一個學習的過程，這時方法的引導就顯得特別重要，作為“學材”的教材要在這方面下足工夫。再次，作為“學材”的教材，體現的是學生自主探索的過程，其中有感情的投入，有嘗試的方向與過程，有認知的提升，有體悟的表達與交流。

例如：一年級上冊的《健康過冬天》中的“冬天真美好”教學活動中，緊密聯系孩子的興趣，生活環境、已有經驗、生活體驗，從賞雪景到玩雪到驅寒取暖方法，都緊密聯系著孩子們的生活，讓孩子在課堂上有話可說，能夠真正感受冬天的美好。“保健要科學”教學活動以幫助主人翁圖圖解決難題為主線，將教材中的保健知識串起來，并深入探究，深層次地指導孩子們的生活。在了解了孩子們的生活認知水平基礎上，基于發展學生生活與認知為點，在開窗通風換氣這方面，進行了更深入地指導，由于是一年級的孩子，對于通風換氣這方面，孩子們具備保健康知識有限，具體的保健知識是孩子比較缺乏的。如什么時候開窗通風？一天至少幾次開窗？每次開窗時間多長？在孩子們聯系生活的基礎上，將微課插入引導讓孩子們學習正確的通風方法。同時也結合每年冬天，我國有很多因為家取暖方式不當，而引發安全事故的案例，把防止一氧化碳中毒作為一個重要的方面引導。

總之，教師在教學此門課程時，要建立在兒童的生活學習基礎上，選取與兒童生活實際息息相關的案例，用鮮活具體的案例引導學生增強道德意識、法制意識，培養學生的學科核心素養，從而引導學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。

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