疫情防控期間專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式探索

黃陸軍 崔喜平 耿林 安琦 焦陽(yáng)

摘? 要：在全球新冠疫情影響下，2020年春季學(xué)期我國(guó)高校普遍無(wú)限期延遲開(kāi)學(xué)，面對(duì)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，適合高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“線上-線下”混合教學(xué)模式面臨“線上”資源嚴(yán)重不足與無(wú)法開(kāi)展“線下”教學(xué)的挑戰(zhàn)，迫切需要在實(shí)踐中探索出適合疫情防控期間的新型“線上-線下”混合教學(xué)模式。文章以《熱處理原理》專(zhuān)業(yè)課為例，探索了大學(xué)MOOC課前在線學(xué)習(xí)+課上騰訊會(huì)議直播+實(shí)驗(yàn)在線模擬演練+課間與課后微信群/QQ群交流互動(dòng)4個(gè)環(huán)節(jié)的新型“線上-線下”混合教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，可以有效提高教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感性認(rèn)知，是疫情防控期間專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式有效探索，將有助于針對(duì)特殊時(shí)期與特殊學(xué)生開(kāi)展有效教學(xué)模式探索，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量。

關(guān)鍵詞：“線上-線下”混合教學(xué);專(zhuān)業(yè)課;大學(xué)MOOC;直播教學(xué);交流互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0049-04

Abstract： Under the influence of the global coronavirus epidemic situation， the spring semester of 2020 was indefinitely delayed for all the colleges and universities in China. In the face of the requirements of "non-stop teaching and non-stop learning"， the "online-offline" hybrid teaching mode suitable for specialized courses is faced with the serious shortage of "online" resources and the challenge of "offline" teaching. It is urgent to explore the novel "online-offline" hybrid teaching mode suitable for the present epidemic prevention period. Taking the course of Heat Treatment Principle as an example， a new?"online-offline" hybrid teaching mode was studies through the following three stages： online MOOC learning before class + live teaching in class+ online simulation experience + WECHAT group / QQ group communication after class. This mode strengthens students' understanding of professional vocabulary， effectively improves teaching effect， students' understanding of new knowledge points and perceptual cognition of exact experiment procedures of professional course during epidemic prevention period. The effective exploration of the new "online-offline" hybrid teaching mode will help to explore the effective teaching mode for the special period and special students， and contribute wisdom and strength to the construction of "Double First-Class" in China.

Keywords： "online-offline" mixed teaching mode; specialized courses; MOOC; live teaching; communication

一、概述

2020年1月以來(lái)，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情在全球迅速蔓延，打亂了人類(lèi)日常生活與工作的節(jié)奏，打響了全民抗疫防控阻擊戰(zhàn)。隨著全球疫情不斷加重以及高校開(kāi)學(xué)節(jié)點(diǎn)不斷臨近，中國(guó)教育部緊急下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)-高校主體-社會(huì)參與的三位一體方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn) “停課不停教、停課不停學(xué)”。面對(duì)突如其來(lái)的無(wú)限期延遲開(kāi)學(xué)以及“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，在線教學(xué)即“線上”教學(xué)，從作為傳統(tǒng)課堂面授即“線下”教學(xué)的補(bǔ)充與創(chuàng)新嘗試，快速升格為高校師生教與學(xué)的必選方式。然而，在學(xué)校組織的多種在線教學(xué)培訓(xùn)中，不同形式的在線教學(xué)平臺(tái)讓高校廣大師生應(yīng)接不暇，一度陷入一片茫然與不知所措。

事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新時(shí)代，在線教學(xué)早已被社會(huì)與師生所熟知，從第一代函授教育、第二代廣播電視教育（80年代興起）、第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（90年代興起），到現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，在線教學(xué)一直作為輔助而非主體教育教學(xué)手段。2014年中國(guó)大學(xué)MOOC上線，2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出通過(guò)“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展模式推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)。然而，目前大學(xué)MOOC網(wǎng)站也僅僅上線了613所學(xué)校包括大部分公共課的千余門(mén)課程，甚至不及一所綜合大學(xué)的課程數(shù)量，且對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所必需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分更是從未在線實(shí)施過(guò)，這也是為什么2020年突如其來(lái)的全部在線教學(xué)造成廣大師生措手不及的主要原因。

二、問(wèn)題分析

對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，由于受到需要與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合、教材不統(tǒng)一、知識(shí)體系需要不斷更新、創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)需要充分交流等諸多因素的限制，因此，專(zhuān)業(yè)課在線教學(xué)推動(dòng)速度始終較慢，專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離實(shí)驗(yàn)裝備而難以實(shí)施。面對(duì)專(zhuān)業(yè)課這些特點(diǎn)，“線上-線下”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，線上基礎(chǔ)理論教學(xué)可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性，大幅降低學(xué)校線下教學(xué)場(chǎng)地與學(xué)生數(shù)量的限制，以及大幅降低教師年復(fù)一年的教學(xué)工作量;而實(shí)驗(yàn)在線模擬演練可以彌補(bǔ)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備與必需線下操作的限制。而線下教學(xué)包括討論交流等環(huán)節(jié)可以有效彌補(bǔ)線上教學(xué)在師生互動(dòng)、學(xué)生監(jiān)督、試驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)體系更新、創(chuàng)新點(diǎn)碰撞等方面的不足，因此“線上-線下”混合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)“線上”MOOC教學(xué)/實(shí)驗(yàn)在線模擬演練與“線下”課堂面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的有效模式。

然而，面對(duì)2020年春季學(xué)期，突如其來(lái)的新冠疫情給中國(guó)高校乃至世界高校傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)面授變得遙不可及，而專(zhuān)業(yè)課“線上-線下”混合教學(xué)面臨“線上”教學(xué)資源嚴(yán)重不足，“線下”教學(xué)補(bǔ)充難以進(jìn)行的困境，并且學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的教材和參考資料，老師沒(méi)有適合線上教學(xué)資源，迫切需要在實(shí)踐中探索專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式，以迅速提高網(wǎng)絡(luò)授課效率，成為所有授課教師關(guān)心的話題。哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院2020年春季開(kāi)設(shè)170余門(mén)網(wǎng)絡(luò)授課，經(jīng)過(guò)學(xué)院反復(fù)研討預(yù)案-教師課程準(zhǔn)備-學(xué)院審核-師生預(yù)先溝通-在線基礎(chǔ)理論教學(xué)/實(shí)驗(yàn)在線模擬演練-專(zhuān)家/督導(dǎo)聽(tīng)課-專(zhuān)家/督導(dǎo)和學(xué)生反饋-教師優(yōu)化教學(xué)方案等環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)授課規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)效果迅速提高，教學(xué)滿(mǎn)意度快速提高，同時(shí)，快速平復(fù)了廣大師生焦慮的心態(tài)。

本文以材料科學(xué)與工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的《熱處理原理》課程為例進(jìn)行探索，包括在線基礎(chǔ)理論教學(xué)/實(shí)驗(yàn)?zāi)M演練平臺(tái)、授課節(jié)奏、互動(dòng)交流方式等。

三、專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式探索

《熱處理原理》專(zhuān)業(yè)課是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修核心課程，是材料知識(shí)體系的重要一環(huán)，起著呈上啟下的作用。該課程包括固態(tài)相變特點(diǎn)、奧氏體的形成、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變、淬火鋼的回火轉(zhuǎn)變、合金的脫溶分解與時(shí)效7章主要內(nèi)容，以鋼鐵材料、鋁合金為例，講述了金屬材料在加熱與冷卻過(guò)程中組織演變熱力學(xué)、機(jī)理、特點(diǎn)、動(dòng)力學(xué)，以及熱處理帶來(lái)的機(jī)械性能變化。哈爾濱工業(yè)大學(xué)《熱處理原理》2020年春季學(xué)期“線上-線下”混合教學(xué)包括大學(xué)MOOC課前在線學(xué)習(xí)+課上騰訊會(huì)議直播+實(shí)驗(yàn)在線模擬演練+課間與課后微信群/QQ群交流互動(dòng)4個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中課上騰訊會(huì)議直播+課間與課后微信群/QQ群交流互動(dòng)相當(dāng)于新的“線下”教學(xué)方式。大學(xué)MOOC在線資源是精心設(shè)計(jì)與制作的“線上”教學(xué)資源，將全部課程內(nèi)容抽出20個(gè)重要核心知識(shí)點(diǎn)模塊，包括固態(tài)相變的特點(diǎn)、固態(tài)相變的形核與晶核長(zhǎng)大、珠光體向奧氏體的轉(zhuǎn)變機(jī)制、奧氏體等溫形成動(dòng)力學(xué)、奧氏體晶粒長(zhǎng)大及其控制、珠光體的形成過(guò)程、珠光體轉(zhuǎn)變動(dòng)力學(xué)、珠光體的機(jī)械性能與鋼中碳化物的相間析出、鋼中馬氏體的晶體結(jié)構(gòu)、馬氏體相變的主要特點(diǎn)、鋼中馬氏體的組織形態(tài)、馬氏體轉(zhuǎn)變熱力學(xué)、馬氏體轉(zhuǎn)變機(jī)理、馬氏體的機(jī)械性能、貝氏體的轉(zhuǎn)變特征及組織形態(tài)、貝氏體轉(zhuǎn)變熱力學(xué)與轉(zhuǎn)變過(guò)程、淬火碳鋼的回火轉(zhuǎn)變過(guò)程、鋼在回火時(shí)機(jī)械性能的變化、Al-Cu合金脫溶過(guò)程、合金時(shí)效時(shí)的性能變化共計(jì)20節(jié)內(nèi)容。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一次MOOC視頻資源，時(shí)常15-20min，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律。大學(xué)MOOC可以忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。如果有些專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)有建立大學(xué)MOOC在線教學(xué)資源，可以選用詳實(shí)的PPT或者錄播PPT等方式代替。然而大學(xué)MOOC是針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的概括性講授，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的銜接以及次要知識(shí)點(diǎn)的介紹缺少詳實(shí)的講解，因此，直播授課可以彌補(bǔ)這一不足。直播與錄播的選擇也是經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議的，錄播就相當(dāng)于全部課程內(nèi)容更詳實(shí)的MOOC資源，如果一時(shí)之間將所有課程錄播，還要精心編輯，大幅增加老師的工作量，也大幅增加學(xué)生接收錄播內(nèi)容的壓力。因此，疫情防控期間，從最開(kāi)始的錄播與直播爭(zhēng)論不休，到開(kāi)課后錄播課程迅速減少，現(xiàn)在基本上都是直播方式。

在無(wú)法進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)的情況下，教師需要提前準(zhǔn)備出更充分的電子版教學(xué)素材，包括電子版教材與參考書(shū)、授課PPT與視頻、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱等。并提前將電子版素材分章節(jié)發(fā)送給學(xué)生。因無(wú)法開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)，疫情防控期間的線上教學(xué)，需要融合傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，比如，通過(guò)熱處理設(shè)備介紹、熱處理后材料組織與性能圖片展示、熱處理過(guò)程中組織轉(zhuǎn)變最新研究進(jìn)展與視頻動(dòng)畫(huà)等。

在疫情防控期間的線上教學(xué)，不管是大學(xué)MOOC+直播還是全部?jī)?nèi)容的直播，完全的線上教學(xué)方式，缺少了面對(duì)面的互動(dòng)交流，因此課后交流互動(dòng)非常必要。直播教學(xué)因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，一般選擇語(yǔ)音直播，而不用視頻;或者老師視頻，學(xué)生不開(kāi)視頻，這樣看不到學(xué)生的反應(yīng)，隨著課程的開(kāi)展，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，老師的教與學(xué)生的學(xué)都快速的相互適應(yīng)了，快速的從最開(kāi)始的低效率到如今的高效率學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的教與學(xué)生的學(xué)，因缺少了傳統(tǒng)線下教學(xué)中老師的手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)、教鞭/激光筆配合，以及學(xué)生眼神的交流和及時(shí)反饋，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必影響教學(xué)效果。比如，在線網(wǎng)絡(luò)直播采取傳統(tǒng)一次兩個(gè)50分鐘滿(mǎn)堂講課的方式授課的話，必然存在兩個(gè)方面問(wèn)題，一是因?qū)崟r(shí)互動(dòng)與課程思政內(nèi)容減少，教學(xué)速度提升、教學(xué)信息量增加，但同時(shí)因?qū)W生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在屏幕上使得教學(xué)效果明顯降低;二是因?yàn)榈貌坏綄W(xué)生眼神的反饋，教師要不斷提高聲音與緊張程度以強(qiáng)迫自己專(zhuān)注講授，學(xué)生因手機(jī)或者電腦屏幕尺寸小和光線刺激，比平時(shí)線下教學(xué)聽(tīng)課更累，因此滿(mǎn)堂講課會(huì)造成師生迅速進(jìn)入疲憊狀態(tài)，教與學(xué)的興趣快速降低。基于以上實(shí)踐分析，根據(jù)課程難易程度以及師生的接受程度，探索出了集中講授與集中互動(dòng)交流相結(jié)合的形式。比如，每50分鐘課程，集中講授約30分鐘，集中互動(dòng)交流約20分鐘;或者一次集中講授50-60分鐘，然后集中互動(dòng)交流40-50分鐘。集中講授與集中交流互動(dòng)，還可以避免師生們因頻繁切換教學(xué)平臺(tái)狀態(tài)而影響進(jìn)度以及注意力。另外，集中講授可提高講授效率進(jìn)而節(jié)約出充分時(shí)間用于交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與理解情況，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

而實(shí)驗(yàn)在線模擬演練是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)很好的檢驗(yàn)與補(bǔ)充，可以通過(guò)教師錄制視頻：講解實(shí)驗(yàn)原理、演示操作步驟，同時(shí)有條件的專(zhuān)業(yè)課可以組織開(kāi)發(fā)在線模擬實(shí)驗(yàn)演練小程序提供給學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M演練，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

微信群/QQ群留言是一個(gè)有效的交流互動(dòng)方式，一般情況下，我國(guó)學(xué)生相對(duì)靦腆，主動(dòng)回答和發(fā)表意見(jiàn)的積極性不高，即使是在相互看不到的直播課堂，學(xué)生也更愿意留言而不愿意主動(dòng)和老師對(duì)話。因此，在疫情防控期間，哈爾濱工業(yè)大學(xué)《熱處理原理》課程交流互動(dòng)選擇微信群留言然后老師回答的方式進(jìn)行。微信群留言提問(wèn)的方式受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生提問(wèn)的積極性大幅提高，甚至不擔(dān)心自己的問(wèn)題是否正確或者是否幼稚，比如珠光體向奧氏體轉(zhuǎn)變時(shí)727℃時(shí)形核率是零嗎？形核率公式中溫度T是絕對(duì)溫度嗎？再結(jié)晶是不是相變？也只有這樣，老師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)向。微信群/QQ群在線提問(wèn)，還有另一個(gè)功能，學(xué)生可以將有疑問(wèn)的電子版教材上的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注截圖發(fā)到群里，這樣對(duì)問(wèn)題的描述定位更準(zhǔn)更加清晰。另外，微信群/QQ群還有一個(gè)功能，一個(gè)人提問(wèn)，其他同學(xué)都可以關(guān)注，并且更多的關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題與老師回答內(nèi)容本身，而非傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)注提問(wèn)題的學(xué)生，注意力更集中，思考更深入全面。最后，微信群留言交流互動(dòng)，還可以在課后將學(xué)生的疑問(wèn)整理出來(lái)，以備下次上課備課時(shí)有針對(duì)性的講解，從而不斷提高教學(xué)效率。

事實(shí)上，傳統(tǒng)線下教學(xué)一直面臨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)接受程度低的問(wèn)題，主要原因是，在學(xué)生腦海里專(zhuān)業(yè)課上每次課程都會(huì)出現(xiàn)很多新詞匯，新詞匯的出現(xiàn)，如果不能及時(shí)查詞典或者稍不留神，就會(huì)錯(cuò)過(guò)老師的解釋?zhuān)裕蠖鄬W(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，主要是新出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯/知識(shí)點(diǎn)不理解，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，60%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課感覺(jué)聽(tīng)不懂，很吃力。這一點(diǎn)不僅是針對(duì)材料專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)也是如此。事實(shí)上，即使是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，在第一次聽(tīng)到而不去查詢(xún)其含義，也是聽(tīng)不懂的，比如“給力”“打Call”“硬核”“996”“佛系”等，這些詞匯的第一次聽(tīng)說(shuō)，甚至搞不懂這樣的詞匯是褒義詞還是貶義詞，只有查清內(nèi)涵，才能理解含義，才敢進(jìn)一步使用，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)更是如此。

有了線上教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)提前線上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)哪些是生疏的專(zhuān)業(yè)詞匯，比如共格、應(yīng)變能、相變機(jī)制、派鐓處理、魏氏組織、切變、非擴(kuò)散型相變等等。40%左右態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生會(huì)提前查書(shū)或者上網(wǎng)查詢(xún)生疏詞匯概念，直至弄明白其內(nèi)涵，這樣大大提高“線下”直播教學(xué)知識(shí)點(diǎn)吸收的效率;60%左右學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的同學(xué)，會(huì)注意到這些生詞，雖然不去查書(shū)或者網(wǎng)上查詢(xún)，但是在腦海中會(huì)留下對(duì)這些生疏專(zhuān)業(yè)詞匯的印象，那么在老師直播講解的時(shí)候就更容易引起學(xué)生的注意，并進(jìn)而集中精力聽(tīng)老師講解，這樣也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然也會(huì)有個(gè)別學(xué)生，要么是“線上”學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，要么是“線下”直播學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，無(wú)論缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)是專(zhuān)業(yè)詞匯只聽(tīng)一遍，那么和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有兩樣，學(xué)習(xí)效率不高，并且抱怨學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更重。

本文探索的大學(xué)MOOC課前在線學(xué)習(xí)+課上騰訊會(huì)議直播+實(shí)驗(yàn)在線模擬演練+課間與課后微信群/QQ群交流互動(dòng)4個(gè)環(huán)節(jié)，是疫情防控期間專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式有效探索，通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)四次，大大提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解程度，經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)生滿(mǎn)意度達(dá)到100%。《熱處理原理》是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)承上啟下的課程，這門(mén)課學(xué)懂弄通對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要，既是對(duì)前期課程的再學(xué)習(xí)，更是為后續(xù)課程建立知識(shí)基礎(chǔ)，有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建立，進(jìn)一步建立對(duì)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)的自信。這個(gè)過(guò)程，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，更重要的是大幅提高學(xué)生自信心，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)與工作是至關(guān)重要的。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在疫情防控期間從一開(kāi)始的探索逐步適當(dāng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，到后來(lái)的“應(yīng)開(kāi)盡開(kāi)”，充分說(shuō)明了學(xué)校、教師、學(xué)生都已經(jīng)完全適應(yīng)，并且充分相信專(zhuān)業(yè)課老師和學(xué)生的素質(zhì)，如果運(yùn)用得當(dāng)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校都轟轟烈烈開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索，在慌亂中逐漸理清了思路，摸清了規(guī)律，迅速在實(shí)踐中掌握了行之有效的方式方法。高校專(zhuān)業(yè)課采取大學(xué)MOOC課前在線學(xué)習(xí)+課上騰訊會(huì)議直播+實(shí)驗(yàn)在線模擬演練+課間與課后微信群/QQ群交流互動(dòng)4個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效提高教學(xué)效果，是疫情防控期間專(zhuān)業(yè)課新型“線上-線下”混合教學(xué)模式有效探索。為進(jìn)一步提高不同專(zhuān)業(yè)課在特殊時(shí)期 “線上-線下”教學(xué)效果，可以基于本文探索的模式，進(jìn)一步不斷實(shí)踐摸索，探索出一種適合不同專(zhuān)業(yè)課特色的“線上-線下”教學(xué)新模式，服務(wù)廣大師生在特殊時(shí)期，以及今后針對(duì)特殊學(xué)生的教育與教學(xué)模式，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量。

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