核心素養時代，標準化教學當休矣

許興亮

“一支鉛筆8（）”。這是一道小學二年級的考題，要求填寫合適的人民幣單位。一個小朋友填“元”，被老師判錯，因為“標準答案”是“角”。小朋友覺得被判錯很冤枉，因為媽媽不久前就給他買過10元一支的鉛筆。

這讓我想到了課改之初一個引發熱議的教學案例：“雪化了變成了什么？”有的學生回答“雪化了變成了春天”。如此富有想象力和創新意識的答案，老師卻給了“0”分，因為標準答案是：雪化了變成了水。關于中小學考題標準答的案鬧劇屢屢發生，破解這一教育難題，需要回到“教育是什么”這一本原問題。

育人是學校教育的根本宗旨。核心素養時代，育人為本的重要標志就是由以知識為中心的學科教學轉向以核心素養為中心的學科育人。美國教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文中指出：“教育就是幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作。”讓學生學會獨立思考，既是落實立德樹人根本任務的時代訴求，也是新學習時代發展學生核心素養的應有之義。

2020年初，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》提出核心能力考查，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力。而主觀開放題則是考查上述能力的主要方式。

要求主觀開放題有標準答案，其根本原因在于以知識為中心的傳統教育觀念。傳統教育過于注重知識的學習，忽視了學生思維能力尤其是創新思維能力的培養，導致學校教育陷入功利主義的誤區。實際上，備受關注的“錢學森之問”早已敲響了警鐘：核心素養時代，標準化教學當休矣！

原中央教科所所長朱小蔓認為：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互取網取代而'下崗'，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。”西方把教師分為兩類：一類是具有成長性思維的人，一類是具有固定性思維的人。相關研究表明，具有成長性思維的教師教出來的學生成就要遠遠高于固定性思維能力的教師。因此，適應核心素養時代訴求，廣大教育工作者要摒棄陳舊的教育觀念，從“冷冰冰的分的教育”轉向“活生生的人的教育”。