在線開放課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)融合實踐與評價研究

田野 趙綺 關(guān)穎 高金鑫

摘? 要：在《生物化學與生化藥品》教學實踐中，普遍認為難教和難學，尤其是生化反應(yīng)機理。為此，結(jié)合我校教學特點、生源情況和教學實踐，實施在線開放課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合教學實踐，發(fā)揮新型信息化教育模式的特殊優(yōu)勢，在教學實踐中對“重點-難點-疑點-考點-要點”實施微視頻在線開放課堂，使之成為職業(yè)教育信息化教學改革新方向上的成功探索與轉(zhuǎn)折，以提高我國的基礎(chǔ)教育乃至高等教育與信息技術(shù)的融合率，為理論與實踐教學的質(zhì)量控制提供參考，為促進因材施教與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速融合提供依據(jù)。通過在線網(wǎng)絡(luò)測評，反饋評價教學效果顯著，多樣化的傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化技術(shù)融合，將會相得益彰，成為新時代教學革新的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：在線開放課堂;微視頻信息技術(shù);應(yīng)用前景;實踐評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0007-06

Abstract： It is generally believed that it is difficult to teach and learn， especially the biochemical reaction mechanism in the teaching practice of biochemistry and biochemical drugs. Combining with the teaching characteristics， student resources and teaching practice of our school， we implement the teaching practice of integrating online open classroom with modern information technology， make use of the new information-based education mode， and implement the micro-video online open classroom for the keys， difficulties， doubts， test points and key points in the teaching practice， so as to make it a success in the new direction of vocational education information-based teaching reform. The purpose of this research is to improve the integration rate of basic education， higher education and information technology， to provide reference for the quality control of theory and practice teaching， and to promote the rapid integration of individualized teaching and modern information technology. It is significant of feedback evaluation teaching effect through online network evaluation. The integration of diversified traditional teaching methods and modern technology will complement each other and become the development trend of teaching innovation in the new era.

Keywords： online open class; micro video information technology; application prospect; practice evaluation

一、概述——為什么實施在線開放課堂

（一）學科基礎(chǔ)

《生物化學與生化藥品》是藥學相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，以生物化學的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能為核心，從分子水平描述解釋組成生物體的各種基本物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、在體內(nèi)的化學變化、代謝及其相互作用，闡述其與疾病的關(guān)系、生化藥物及其制備技術(shù)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等[1-4]，在醫(yī)藥領(lǐng)域尤為重要，為進一步學習其他基礎(chǔ)醫(yī)藥學課程和護理專業(yè)課程奠定必要的理論基礎(chǔ)。

（二）難教難學

結(jié)合生源情況和教學特點，在《生物化學與生化藥品》教學實踐中，普遍認為難教和難學，尤其是生化反應(yīng)機理、疾病發(fā)生機理、疾病防治途徑、藥物設(shè)計機理和生化藥品制取技術(shù)。為此，在教學實踐中，對“重點-難點-疑點-考點-要點”實施在線開放課堂，發(fā)揮這一新型信息化教育模式的特殊優(yōu)勢，在我國信息化教學改革的新方向上進行扎實可靠的實踐與探索;通過在線測試，反饋評價在線開放課堂與多重傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化組合的教學效果。

二、在線開放課堂教學的基本要素

（一）“啟發(fā)-問題-導向”——在線開放課堂教學設(shè)計的主線

問題是學生學習的重要載體，巧妙設(shè)置重點、難點、疑點、考點、要點，有意制造矛盾，在學生的思維上產(chǎn)生懸念和啟發(fā)，以教學“五點”為導向，設(shè)計在線開放課堂內(nèi)容主線，以充分調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生積極思維。

（二）“角色換位”——在線開放課堂教學實施的靈魂

對一些教材上敘述清楚明晰的內(nèi)容，可以采用教學換位法，如在講授大分子的結(jié)構(gòu)與功能模塊式時，對于蛋白質(zhì)、核酸、酶的高級結(jié)構(gòu)，這些知識課本講解清楚，但是內(nèi)容敘述冗長，學生可能短期無法模擬結(jié)構(gòu)要點，所以課前安排學生自學或觀看微視頻，然后上臺講解并總結(jié)四字成語式要點，其他學生點評、討論，最后老師做點評，這樣既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了自學能力，還能增強學習的興趣。

（三）“以漁代魚”——在線開放課堂教學設(shè)計的宗旨

古人云：“授人以魚不如授人以漁。” 在線開放課堂呈現(xiàn)的是一種“先學后教”的模式[5]，學生是教學活動的主角，借助教學視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學習資源實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習，教師成為學生學習的輔助者。在開展在線開放課堂教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內(nèi)容有個初步了解，學生的學習過程、思維方式、自主學習和合作精神， 都會因此得到提升，因此我們在教學中重視學生獲取知識能力的培養(yǎng)。今天互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，網(wǎng)上信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)成為獲取知識的一種重要途徑。為此，培養(yǎng)學生的自學修養(yǎng)能力和學會學習的能力，是在線開放課堂教學設(shè)計的宗旨和目標。

（四）信息技術(shù)——在線開放課堂教學實施的載體

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教師“一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板”的狀況，已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代教學的需要，許多現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)運而生，給高校教學帶來了生機和活力。因此我們在教學中充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段。計算機多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比具有許多優(yōu)點，計算機多媒體教學圖文并茂，將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言和多彩的畫面，逼真的三維圖像和動畫效果，可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和各種生化反應(yīng)歷程，給予學生多種感官刺激，增強記憶和樂趣。

（五）微課制作——在線開放課堂的重中之重

在線開放課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是以學生為主體，微視頻為基礎(chǔ)，課前自學與課上強化為主要形式的新型教學模式[6]。學生課前學什么、怎么學、學習效果如何，直接影響到課上強化的結(jié)果。如果只有一本白紙黑字的教材，與先前學生枯燥的預習并無二樣，因為，泛泛的教材中沒有重點、難點、要點之分，一章幾頁甚至十幾頁的深奧理論中，最多有幾張黑白的平面圖像。所以借助現(xiàn)代化的軟件和信息技術(shù)，制作動靜結(jié)合的三維圖文、圖像逼真的多彩畫面、聲色動容的反應(yīng)歷程，使抽象概念直觀化、復雜理論簡明化、變枯內(nèi)容生動化、微觀結(jié)構(gòu)可視化，以短小精悍的影像刺激感官，增強學生的學習積極性、主動性、趣味性，實現(xiàn)真正課堂翻轉(zhuǎn)。

三、在線開放課堂教學的優(yōu)勢

在線開放課堂的優(yōu)勢既是教學實踐的重點又是問題突破的難點。

（一）教學設(shè)計與模式要獨具創(chuàng)新

在線開放課堂目的在于實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)教學模式的弊端隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而日漸凸顯，將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式順勢突起，其實質(zhì)是顛倒了學習內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序[7]，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現(xiàn)了以學生為主體的新型教學模式。教材教學設(shè)計、素材結(jié)構(gòu)優(yōu)化和設(shè)計理念思路，突破傳統(tǒng)，獨具創(chuàng)新。

（二）利用科技推動高效課堂

科技對于教育首要的作用就是減少重復勞動，節(jié)約知識傳授的時間，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，而個性化學習被公認為是最好的學習方式，如何利用現(xiàn)代化的全球技術(shù)推動高效課堂，也是一種新的挑戰(zhàn)。

（三）教學手段多樣化與現(xiàn)代化

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，只是一種現(xiàn)代化的教學手段，更像是由傳統(tǒng)教學模式向在線開放課堂教學模式的一種過渡，在線開放課堂教學更需要多種傳統(tǒng)教學方法、多種教學媒體、多種組織形式、多維彩圖動畫等，實現(xiàn)聲影并茂，有效降低學生學習中的認知負荷，增強學習效果，滿足不斷發(fā)展的移動學習的需要[8]。

（四）增強師生互動性與情感交流

課外變成學生學習的主要陣地，課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享收獲、情感交流的場所，老師不再是臺上的“圣人”，而是臺下的“教練”。優(yōu)化課堂要素結(jié)構(gòu)將發(fā)生四大轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變;從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變;從“主角圣人”向“師生互變”轉(zhuǎn)變。注重學生的學習過程、思維方式、自主學習和合作精神，也是一種大膽嘗試與探索。

四、在線開放課堂教學設(shè)計與實施

教為“銀”，學為“金”，可以說世界上沒有最佳的教學方法，任何一種教學方法總有一定的局限性，在線開放課堂能在教學實踐中推廣與應(yīng)用，仍然需要采用靈活多樣的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)相互結(jié)合，以期取得最佳的教學效果。設(shè)計實施網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程教學，建設(shè)教學資源共享課程，為在線開放課堂教學的設(shè)計與實施提供技術(shù)支撐和網(wǎng)絡(luò)資源，使傳統(tǒng)意義上的因材施教與現(xiàn)代化的教學手段實現(xiàn)實質(zhì)性融合。利用智慧職教（iCVE）課程平臺，實施在線開放課堂，學生可以根據(jù)自身學習情況，自主調(diào)控學習計劃和學習節(jié)奏，隨時隨地利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行交流、學習和輔導，以提高學習時空自由度，培養(yǎng)自主學習能力和獨立分析問題能力，真正實現(xiàn)因材施教[8]。

（一）完成教學設(shè)計

在線開放課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學習的促進者和設(shè)計者。教師的能力與才華在在線開放課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放[9]。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，而教學設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學目標的“宏偉藍圖”。因此，首先將教學知識體系，分為若干模塊和學習單元;其次，根據(jù)學生的知識背景和起點設(shè)計教學內(nèi)容，包括文字、圖片、表格、視頻、動畫、PPT等，保證知識點之間的連貫性、順承性和完整性。第三，根據(jù)教學目標，梳理并分解重點、難點、考點、疑點、要點;最后，設(shè)計少而精的課業(yè)訓練，鞏固單元知識。

（二）制作微視頻

微視頻制作時，首先，利用PPT、Focusky、iMindMap、PS等完成腳本制作，包括知識體系、授課內(nèi)容、課業(yè)練習、精彩圖片、動畫技術(shù)等內(nèi)容的設(shè)計，這個環(huán)節(jié)本質(zhì)地影響視頻的制作質(zhì)量和學習效果。其次，視頻錄制在專制錄音室錄制是效果最好的，否則也可以利用Camtasia Studio等錄屏軟件，在安靜的房間自己錄制。再者，微視頻力爭在5～10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容清晰準確地展現(xiàn)給學生，為此最好配有音頻、字幕解說，并確保音頻與視頻同步。最后，還需要利用Camtasia Studio、Corel VideoStudio、會聲會影等剪輯軟件，使視頻更加流暢、自然、精煉、無誤，若有舒緩優(yōu)雅的背景音樂，學習會更加自在舒暢。

（三）順利完成在線開放課堂教學

實施在線開放課堂教學是本模式的核心，直接影響學習的最終效果。在線開放課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、知識難點進行在線課堂教學。

1. “學生接受學習課業(yè)”

明確學習任務(wù)是在線開放課堂的起點，學生要依靠微視頻資源獨立完成學習活動，然而，學生的自覺性和興趣度在此環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因此，微視頻的內(nèi)容設(shè)計、解說質(zhì)量和傳輸速度是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，內(nèi)容設(shè)計可“碎片化”[10]，呈“點”狀，能講清并解決“五點”中的一個點即可，因為“五點”往往就是“絆腳石”和“攔路虎”[8]，“一葉障目將不見泰山”往往是大多數(shù)學生不能“登高望遠”的心理障礙，提高解說質(zhì)量將會“柳暗花明”，重點突出、難點破解、要點歸納、考點分散和疑點解惑等教學策略，需要短小精悍地展示，傳輸速度和教學效果才會更加引人入勝，把“被動灌輸”升華為“主動吸收”，學會學習才會成為可能。

2. “課外完成課業(yè)”

課業(yè)完成的質(zhì)量直接影響在線開放課堂教學的順利進行。學生應(yīng)按照課業(yè)任務(wù)自行安排時間完成網(wǎng)絡(luò)微視頻資源的學習。由于短小的微視頻資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進行觀看，因此，學生可以隨時隨地完成學習而不受場所限制，實現(xiàn)了“時間最大化”和“空間自由化”。如果遇到問題，可以重新觀看視頻，并可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系老師或其他學生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助，這種采用在線學習與差別化指導相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，有效實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展[11]。

3. “課上強化課業(yè)”

課上強化對在線開放課堂的教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有重點分析、難點解答、交流討論、習題展示、師生互動、生生互動、組組互動、學生辯論、微信搶答、實踐競賽、作品成果展示、學生評講等多種形式。教師采用重點分析與難點解答的形式，解決學生在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。教師只是“評委”和“導演”，師生角色轉(zhuǎn)換、關(guān)注學生學習過程、提高創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)自主學習和合作精神，需要現(xiàn)代教育者進行大膽嘗試與探索[12-13]。

五、在線開放課堂的效果評價

（一）效果評價方法與途徑

在線開放課堂效果評價，同樣需要現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，可從自制微信視頻、課業(yè)在線提交、網(wǎng)絡(luò)單元測試和網(wǎng)絡(luò)期末考試四方面評價。學生可把自制微信視頻，包括自講重點、回答問題、分組討論、好友互助等微信視頻上傳于“我的資源”，通過“課業(yè)在線”提交課后作業(yè)，老師能隨時隨地網(wǎng)上統(tǒng)計學生課后活動次數(shù)和情況，評價教學效果，以學習過程評價評定平時成績。

建立網(wǎng)絡(luò)題庫是完成網(wǎng)絡(luò)單元測試和期末考試的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教考分離的必要條件，學生可通過移動網(wǎng)絡(luò)在線自我監(jiān)測，老師可隨時關(guān)注每位同學平時單元學習情況。MOOC、iCourse、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺，均可實現(xiàn)隨機提取期末試卷，通過網(wǎng)絡(luò)在線考試平臺測驗期末成績，起到事半功倍的效果，并作為在線開放課堂教學效果量化評價的參考標準，對高校網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)和提升課程教學評價能力具有重要的現(xiàn)實意義[14-15]。

（二）成績分析及效果評價

期末考試成績可以充分展現(xiàn)老師教與學生學的效果，因為我校期末考試，學生單人單桌、考場紀律嚴肅、監(jiān)考老師認真、主管領(lǐng)導負責、作弊后果嚴重等等一系列的有效措施促成了良好的考風考紀，成績客觀。教風學風是考風考紀的前瞻與基礎(chǔ)，考風考紀是教風學風的保障與印證，這樣的良性循環(huán)正是職業(yè)大學生存的關(guān)鍵點，教學水準的高低、學生知識技能的強弱是職業(yè)大學能否保證“入口勝”與“出口旺”的招牌與旗幟，這也是教為“銀”，學為“金”的深刻含義。

1. 2007-2018學年期末成績分析

藥學專業(yè)2010學年前的學生都為統(tǒng)招生（A）和對口生（K），2011年開始有單招生，從圖1可見藥學專業(yè)2007-2018年度《生物化學與生化藥品》期末成績等級圖及其趨勢，其中，藥學2007級至2009級的統(tǒng)招生和對口生的成績相比，優(yōu)秀率和及格率都比較高，不及格率比較低，甚至為零;藥學2010級的優(yōu)秀率有所下降，但及格率比較高，與前三屆相比考試通過率基本持平，還是處于正態(tài)分布。2011年之前，藥學專業(yè)統(tǒng)招生和對口生，且分別編班，每年錄取分數(shù)都比較高，80%以上為理科生，所以學生職業(yè)理想明確、學習態(tài)度端正、邏輯思維能力強、學習興趣濃厚、自學意識較強，因此對醫(yī)學專業(yè)知識的接受度和潛力較高，教與學的難度相對較低。然而，2011級優(yōu)秀率和及格率明顯下降，不及格率明顯上升。分析原因，一是第一屆單招生的質(zhì)量一時難以把握;二是調(diào)劑生明顯增多，而且多為文科生;三是隨著單招生的份額增加，單招生、對口生和調(diào)劑生混合編班;可能是優(yōu)秀率有所下降、不及格率普遍上升的客觀原因，2011年尤為突出。要想改變班級整體學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，需要改變教學方法和教學措施，這是高職院校適應(yīng)就業(yè)市場和順應(yīng)時代變遷的一種“蛻變和涅槃”。

鑒于學生層次不齊的狀況，為了提高教學質(zhì)量，針對藥學12A1-2、藥品管理12A1-2四個班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果明顯。從圖1中2012年期末成績比較可以看出，4個班的優(yōu)秀率均超過2011級，且藥品管理12A1-2兩個班的不及格率均為0，也扭轉(zhuǎn)了2011年實施生源混合編班成績下滑的局面。從2013級至2018級，持續(xù)多重教法在翻轉(zhuǎn)課堂教學的綜合實施，教學效果顯著。尤其是2014級至2018級，學生的單招生逐年增多，每班可達50%，然而學生的期末成績并未如2011級突然下降，而是平穩(wěn)地達到預期效果。從圖2期末平均成績和及格率趨勢圖可見，雖然優(yōu)秀率和良好率不及2010年之前，但期末平均成績都能達到75分及以上，及格率達到90%以上，這一成績的取得，并不是學生生源使然，改變教學方法、在線開放課堂正是傳統(tǒng)意義上的因材施教，傳統(tǒng)的教法和學法實施于因材施教，還是有章可循的。

2. 在線開放課堂對成績影響效果評價

本課程為交叉學科，知識素養(yǎng)固然重要，而學習的關(guān)鍵在于努力勤奮、興趣態(tài)度的能力素養(yǎng)。在線開放課堂注重教學過程，用愛心關(guān)注不同生源學生心理心態(tài)變化與學習過程、培養(yǎng)良好學習習慣、提升能力素養(yǎng)才是關(guān)鍵，所以“以平時成績考證期末成績”“關(guān)注平時表現(xiàn)激發(fā)學習動力”“緊跟課堂速度奠定期末成績”“用愛心、真心、良心、恒心和微笑（四心一笑）感染課堂”，成為教與學的良好行為模式，促進形成“學習-興趣-再學習-更有趣”的良性循環(huán)[8]。

圖3所示學生平時成績與期末成績比較表明，平時成績?yōu)锳和AB級的學生期末成績都在80分以上，而平時成績?yōu)锽和C級的學生期末成績都在80分以下，甚至不及格，平時成績與期末成績呈正相關(guān)關(guān)系，說明了期末成績優(yōu)良的學生都是能順利完成課業(yè)、出勤率高等具有良好學習習慣的學生，勤奮努力的勞動過程總會結(jié)出理想之果。綜合實施在線開放課堂教學，線上線下因材施教，養(yǎng)成良好學習習慣是重中之重。大多數(shù)的興趣與愛好是在不斷地實踐中獲得的，學習興趣的養(yǎng)成是需要首先付出勞動的。

六、在線開放課堂與信息技術(shù)融合教學的應(yīng)用前景

（一）技術(shù)支撐，大勢所趨

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化設(shè)備的普及與推廣，信息意識的培養(yǎng)與更新，我國信息化教學水平不斷提升，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相互融合，實為大勢所趨，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為信息技術(shù)支持下的教學模式改革提供了動力和保障。

（二）符合教育教學規(guī)律

從學生實際狀況出發(fā)，采用傳統(tǒng)教學方法與信息技術(shù)，力求因材施教;利用現(xiàn)代技術(shù)，圖文并茂，聲形結(jié)合，設(shè)計教學情境和現(xiàn)場教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學監(jiān)控能力;突出教師的教育機智能力，把握教育時機與分寸，增強情感溝通與知識交流。

（三）由教育的“國際化”“信息化”到“本土化”“專業(yè)化”

探究“國際化”可視化技術(shù)支持下的學習模式，為教育“信息化”改進課堂“本土化”教學層面探索出可行的“專業(yè)化”路徑，將為培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力踐行踏實可靠的途徑。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在在線開放課堂中獨占優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使理論抽象性、學科交叉性和知識綜合性強的基礎(chǔ)課程，也具備了知識趣味性濃、信息豐富易懂、實踐應(yīng)用面廣等優(yōu)勢，數(shù)字化、立體化教材成為現(xiàn)實，積極探索在線開放課堂與網(wǎng)絡(luò)資源共享，提高了高等職業(yè)院校學生的實踐應(yīng)用能力和實驗創(chuàng)新能力，促進了學生全面發(fā)展。

（五）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與在線開放課堂優(yōu)化組合

網(wǎng)絡(luò)課程教學利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)與平臺，將豐富的教學資源高效地傳送于學生的聽覺與視野，使在線開放課堂的學習內(nèi)容更加豐富、使學習途徑快速通達、提高了學習時空自由度、使學習環(huán)境自在優(yōu)雅、促進教學資源共享、互補和教考分離等優(yōu)勢。

七、結(jié)束語

利用科技推動高效課堂，對實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要;在線開放課堂本身就是科學技術(shù)的必然產(chǎn)物。科技作為第一生產(chǎn)力，要實現(xiàn)社會價值、經(jīng)濟效益和主觀能動性，就需要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)造創(chuàng)新。但是我國的基礎(chǔ)教育乃至高等教育對科技的利用率都非常低，技術(shù)對于教育首要的作用就是減少重復勞動，技術(shù)進步實現(xiàn)了教育資源共享[16]，節(jié)約勞動成本，縮短知識傳授時間，提高授課效率，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，學生處于一個寬松、開放的學習環(huán)境中，教師也從繁重的重復性勞動中解放出來[17]。如何利用現(xiàn)代化的全球技術(shù)實現(xiàn)個性化學習，也是一種新的挑戰(zhàn)。利用iCVE、iCourse、MOOC等在線開放課程平臺，免費共享優(yōu)質(zhì)資源，實施在線開放課堂這種新型教學模式，將促進多樣化的傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化技術(shù)融合，相得益彰，錦上添花，成為職業(yè)教育信息化教學改革的新方向和發(fā)展趨勢。

當今世界，日新月異的科技進步與變革開拓了現(xiàn)代教育的新維度，促使“教與學”的環(huán)境日益信息化、數(shù)據(jù)化、生活化[18]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”尤其是“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學模式受到了前所未有的沖擊，甚至是顛覆，借助信息化技術(shù)的在線開放課堂，實質(zhì)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學優(yōu)化融合的創(chuàng)新與實踐，由現(xiàn)代信息技術(shù)所支撐的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為突破傳統(tǒng)教學模式提供了便利條件。課程介紹、課程標準、電子學案、教學課件、課業(yè)輔導、課業(yè)提交、在線測試、開拓視野等教學資源數(shù)字化，使得內(nèi)容豐富的學習資源高效傳送于視野[19]。借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學資源由傳統(tǒng)型向數(shù)字化方向發(fā)展，高效傳送數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)教學資源正在普及，開發(fā)與實踐網(wǎng)絡(luò)在線開放課堂，已成為高速度、高質(zhì)量的教學信息最佳獲取途徑。2020年新冠疫情期間，實施停課不停學的網(wǎng)絡(luò)直播課程，正是數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務(wù)平臺與群直播等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化組合的創(chuàng)新之舉。

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