基于產學研共同體的名師工作室建設

【摘 要】職教新一輪改革對專業建設及教師隊伍建設提出更高的要求。在此背景下，和合文創名師工作室依托南京非遺學院文物修復與保護專業群，通過“構建產學研共同體”的建設路徑，圍繞“三激活一構建”的建設策略，大力推進專業和“雙師型”師資隊伍建設，為“非遺”人才搭建專業成長平臺，推動職業教育產教融合發展。

【關鍵詞】產學研共同體;名師工作室建設;傳承與創新

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）76-0029-04

【作者簡介】劉春娣，南京市莫愁中等專業學校（南京，210000）教師，講師，主要研究方向為職教教師管理。

隨著社會經濟的發展，文化產業的經濟轉型對技術技能型人才以及應用技術服務要求不斷提高，深化產教融合，為區域行業企業提供高素質技術技能人才是職業教育的發展趨勢。基于“政、校、行、企”集團化辦學的產學研共同體是推進產教融合、工學結合的基石，強化了校企合作的力度，以產學研共同體為特色的名師工作室創建則為職業院校教師專業發展搭建了平臺。南京市莫愁中等專業學校的和合文創名師工作室依托學校非遺學院的文物修復與保護專業群（包括文物修復與保護和藝術設計兩大類專業），立足非物質文化遺產的保護傳承和創新發展，培養適應現代社會發展、具有工匠精神和創新創業能力的非遺傳承高級技能型人才。“融合互動、共同發展”是和合文創名師工作室創建的特色，文物修復與保護專業和藝術設計專業融合互動、合力發展，工藝與設計相結合，傳承與創新相融合，和合文創來源于此。通過產教結合，工作室形成了“非遺傳承保護—非遺創新—非遺推廣”的發展新路徑，促進創新成果轉化，使非遺產業煥發新生。

一、產學研共同體構建的基礎

第一，校企合作的多元化。一對一這種單一的校企合作形式具有較大的局限性，而文化創意和設計服務、文化藝術服務類企業多為小型企業，這類企業對人才的需求通常是少而精且綜合素養高，并不適合一對一的訂單式培養。因此，對多元化校企合作形式的需求就顯得更為迫切。師資共享、資源共享、收益共享等合作理念將校企合作形式向更深層次推進，這種深度融合奠定了產學研共同體的構建基礎。

第二，產教融合的項目化。將生產項目融入課程建設，課程即項目，項目即課程。市場經濟的發展、行業的標準、企業的需求是項目開發的依據，專業課程的開發建設不能閉門造車，校、企、行多元主體參與職業教育才是形成產學研共同體的路徑。

第三，工學結合的教學模式。將產品生產與人才培養結合起來是現代職業教育發展的趨勢，校企合作建立“校中廠”“廠中校”，學習過程即為生產過程，在生產實踐中完成學習研究任務，這種合作形式的轉變使產學研共同體建設實施成為可能。

二、以產學研共同體為特色的名師工作室創新實踐

（一）協同創新機制

文化產業的職業教育發展需要多方合作，學校和企業作為產教融合的主體，需要在政府相關部門的主導、協調、溝通以及行業的指導下形成行之有效的產學研一體化模式。名師工作室的創建恰好為教師融入產學研共同體搭建了一個協同發展的平臺。在市場導向的引領下，職業學校要抓好企業、行業、學校三者的聯動與協同，名師工作室建設也是如此，要有組織、有方向、有規劃、有活動。工作室的建設發展可以靈活創新機制，成員組成類型多樣化，企業、行業人員共同策劃活動、開發項目、綜合各項資源。多方協同，有計劃地確定工作室研究項目，使工作室成員發展有目標，在職業教育改革全面推進的大背景下，以專業建設、課程改革研究、人才培養、創新技術服務、成果轉化為內容，匯聚多方資源，拓展合作路徑。

協同創新機制有助于名師工作室成員自覺接受先進的教育教學理念和前沿學科知識，培養積極的工作態度，消除職業倦怠感，并肩負起名師傳幫帶的責任，帶動一批教師成為課程改革、技術創新的骨干，使名師工作室的先進性成為引領教師職業發展的新動力。

（二）完善激勵機制

適度的激勵政策對工作室建設、成員發展及企業、行業介入的積極性提升具有重要作用。新一輪的職教改革對職業教育構建產教融合人才培養模式以及“雙師型”師資隊伍提出了要求，借助名師工作室的建設，發揮名師的輻射帶動作用，提高專業教師的教科研能力，推動青年教師快速成長。名師工作室建設的最終目標是促進教師的專業發展及綜合素養的提高，成員從多角度觀察和分析他人的進步，加強成果交流，提升成員的活動參與度，增強自信心，從而激發其對工作室的認同感、歸屬感。企業、行業、專業教師共同進行創新研究，三方融合共進，實現可持續發展。

（三）具體建設策略分析

職業教育名師工作室創建的目標最終還是要落在專業建設上。完善多方協同創新、激勵機制以及各項制度是名師工作室持續發展的基礎，以產學研共同體為特色的名師工作室建設發展實施路徑可歸納為“三激活一構建”。探索名師工作室在建設過程中的內驅力，為工作室成員不斷提高專業技能和職業素養，成長為名師提供了有利條件，是名師工作室可持續發展的強大動力。

1.激活專業群各專業融合發展的內驅力，促進教師專業發展，推動專業建設。

新時代的職業教育是綜合素養的教育，是跨界融合的教育。在和合文創名師工作室的建設過程中，通過開展各項非遺文化體驗活動，開發文創產品，將創新型傳承保護與創美生活設計結合，構建文物修復與保護、藝術設計兩大類專業融合并進的產學研共同體，發掘專業群之間的產業鏈，從而推動專業建設發展。

共同策劃活動，推進企業與學校、專業與專業之間的師資融合。文化藝術教育的一個鮮明特征就是寓教于樂，人才培養不僅僅是單一的知識技能傳授過程，形式多樣的活動有利于人才綜合素養的提升。文物修復與保護專業群產學研建設的一條路徑是開展非遺文化推廣及體驗活動，通過公共體驗中心這一平臺，工作室成員發揮示范輻射作用，帶領兩大類專業教師共同策劃非遺體驗活動，發揮不同專業領域的優勢，加強專業之間的師資融合，為教學團隊創造共同發展的條件。2019年南京創意設計周期間，學校在24小時美術館舉辦了“造物時間”展覽，團隊教師、文化企業共同探討如何將古老的傳統技藝用現代的審美方式傳達給受眾，最終以解構的手法、現代設計藝術的方式進行演繹，拆解了南京絨花、饾版印刷、古籍修復、秦淮燈彩等多種非遺技藝的制作工藝，以“直觀之物”的形式呈現其在形成過程中的瞬間狀態，吸引了眾多參觀者。非遺也需要設計，兩大專業圍繞相關主題共同探索非遺項目的傳承與創新，推進了專業的內涵建設。

共同開發文創產品，提升教研實效，推進產學研一體化建設。產教融合的深化是當今職業教育發展的趨勢，職業教育要服務經濟發展，專業要對接產業，與產業需求緊密聯系。課程是聯系學校與企業的紐帶，要實現產學合作、工學交替，課程項目是關鍵，教師則是承擔整合各類理論與實踐資源的第一線人員。名師工作室為專業教師構建了創新實踐與研究的平臺，通過項目化的課程實踐研究，共同開發文創產品，促進專業之間的課程融合及教師融合，以此提升教研實效。以線裝書《二十四節氣》為例，“雕版印刷”是文物修復與保護專業的平臺課程，雕版印刷技藝于2009年正式入選“世界人類非物質文化遺產代表作名錄”，“二十四節氣”作為中華民族優秀傳統文化，早在2006年就被列入“聯合國人類非物質文化遺產代表名錄”。基于此，兩大類專業師生共同合作開發了線裝書《二十四節氣》，經歷了繪制畫稿—排版設計—雕版—刷印—線裝書裝訂這一系列程序，教師設計的“二十四節氣”畫稿通過雕版印刷呈現出另一種藝術風貌，使得這兩種非物質文化遺產形式完美結合而煥發出新的生命。兩大專業融合發展，通過對中國傳統文化、技藝的深入挖掘，開發研究非遺課程，將非遺與現代設計相結合，設計出市場認可的文創產品，推進產學研一體化建設。

2.激活教師專業發展的內驅力，發揮名師引領作用，促進教學團隊建設。

基于專業發展總體規劃，學科教師依據自己原有基礎上的個性特長、發展潛力和發展愿景來確立發展目標，建立專業帶頭人、課程負責人制度，調動教師專業學習積極性，提升其專業及學術水平，發揮名師的輻射帶動作用。鼓勵教師參加創新創業大賽、技能大賽、教學大賽等，激活教師專業發展的內驅力，確保名師工作室的高效運行。和合文創名師工作室兩大類專業教師共同開展教科研，在各項大賽中屢獲佳績，已形成一支業務精良、專業技能扎實、勇于創新的隊伍。

3.激活教科研發展的內驅力，開辟常態教研、企業行業見習、非遺傳承人計劃等多種形式的工作室成員培養途徑。

教科研是教師工作的一項重要內容。“三教”改革，教師是根本，應通過教科研提升教師素質及其教學水平，最終達到提升學生職業能力的目標。把教科研常態化，有序開展名師工作室的各項工作，及時關注科技發展觸發的學習內容和教學形式的變化，從而培養教師的科研能力和教學實踐能力。通過定期開展研討活動、開設研究課，工作室根據學科發展安排成員輪流外出培訓、參觀學習，參與非遺文化推廣志愿活動等多種常態教研活動，以此激活教科研發展的內驅力，確保名師工作室建設和運行的連貫性。

與企業的深層互動是職業教育產教融合的重要內容，產教融合中教師的改革體現在校企雙向融合上，建立教師下企業實踐學習和專業調研機制，與企業緊密對接。專業教師定期走訪與專業緊密掛鉤的企業及文博單位，有計劃地下企業實踐學習。學校與企業構建合作平臺，共同探討新時代下如何將非遺項目與實踐教學相結合，提高就業率，增加就業崗位，調整課程設置，校企共同開展職業技能訓練和職業素養提升。通過與企業的緊密對接，為專業建設和發展提供具有實質性的建議和規劃設計，師資共融，實現校企共同育人。

推行非遺傳承人培養計劃，為“雙師型”教師提供發展平臺。工作室積極打造師生發展平臺，重視師資的培養，制訂非遺傳承人培養計劃，推進“雙師型”教師隊伍建設。建立師帶徒培養機制，通過拜師儀式、傳承人成果展、傳承人結業儀式等一系列活動，推進教師的個人成長，帶動一批青年教師進步。由此，一批優秀非遺傳承人脫穎而出。

4.構建傳承保護創新生態鏈，集教學、培訓、鑒定、生產、科研于一體。

工作室以提升教師的專業技能為目標，以教學研究為途徑，以傳承創新為平臺，構建集教學、培訓、鑒定、生產、科研于一體的產學研共同體。進一步推進“第一課堂+第二課堂”的課程建設體系改革。加強必修課、社團課、選修課共同開發的力度，兩大專業學生共享非遺課程，專業課分方向“跑班”開課，創新非遺課程建設體系。

加強“雙證一體”人才培養模式改革。將職業技能鑒定與職業教育有效銜接是新時代職業教育人才培養目標的有效途徑。推行“雙證一體”人才培養模式不僅能推進職教教學改革，還有利于實現專業人才的高質量培養。工作室將修復業務、文創商業設計大賽融入項目教學之中。依托“南京莫愁修復中心”這個平臺，將真實修復項目融入平時的教學，師生積累了大量的修復經驗，創新修復工具，研制出不同規格、樣式的專業工具，提高修復效率。同時，在教學中增加文創商業設計大賽內容，推進文創產品的開發研究。工作室推進信息化教學改革。在“文物修復醫院”這一虛擬教學空間一期、二期建設的基礎上開展三期建設，搭建互動平臺，改革教學方式。在信息化教學的背景下，堅持研究使用現代教學手段開展傳統非遺教學工作，提高教學效率。

和合文創名師工作室創建的最終目標是推動專業發展，發揮名師示范輻射作用，帶動一批青年教師共同成長：其一，在以產學研共同體為特色的工作室運行基礎上建立長效機制，推動教師專業發展;其二，實現資源共享，打造一個非遺學院聯動各類設計師及機構資源的共享共創平臺;其三，創建一個產教融合的平臺機制，提升非遺人才綜合素質、就業率，力爭實現非遺創作的產業轉化。基于上述目標，未來和合文創名師工作室將繼續堅持以構建產學研共同體為路徑，以點帶面、示范引領，推進非遺特色專業、文化產業的傳承發展以及功能整合、結構合理的師資團隊建設，打造集非遺展示、非遺體驗、非遺設計于一體的專業建設路徑，為非遺專業人才搭建發展平臺。