區域性特色美術學校構建的策略

沈文

藝術課程標準中明確指出：藝術學習只有與學生個人成長環境聯系起來，從其興趣、需要、情感表達、人際交流出發，才能使學習變得豐富多樣、鮮活充實，并獲得持久的動力。因此，結合地域或學校實際，因地制宜、因才制宜，打造藝術特色，是藝術教育發展的內在追求。我市現在中小學校300多所，鎮區學校美術教育發展不均衡，存在對美術教育認識不足、師資素養不高、活動層次不豐富、地方文化資源沒得到有效利用和開發等現象。鑒于此，市教研室以開展《區域性特色美術學校構建的行動研究》這一省級重點課題研究為契機，力求通過區域教育部門的統籌與規劃，全面整合區域資源，全力打造特色美術項目和藝術教育特色學校。

一、制定全市美術特色教學與創作實驗學校的建設和管理辦法

1.協調特色美術項目建設

為又好又快地確立區域美術特色項目的建設，課題組在尊重學校傳統、師資現狀、學校規劃的基礎上，本著錯位發展、百花齊放的原則，根據自身的地方資源，依據學生身心發展的規律和不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，各鎮區地方特色和學科特點，指導各鎮區開發本區域學校的特色課程。如小欖鎮以菊花種植為特色，數十年來每年的菊展吸引了來自世界各地的八方游客，觀菊賞菊歷史源遠悠長，于是小欖鎮就以菊花為主題構建水墨畫特色課程;東區朗晴小學多年來一直在版畫教學方面多有建樹，成立了以朗晴小學為代表的東區版畫特色項目;此外，板芙鎮的線描畫特色項目、南朗鎮的綜合材料特色項目等，都相繼脫穎而出。

2.開展特色美術教學教研

美術教學的基本出發點就是加強學生的審美教育，智力開發和美術知識技能的培養，促進學生可持續發展能力的形成。教學最終要落實到課堂，我們著力研究美術特色教學如何立足學生的全面發展，轉變教學觀念、教學思想和教學方式，培養學生的審美能力和創造能力，促進學生的全面發展。如在課堂教學中，根據確定的特色美術教學內容進行教學，系統性的學習某一美術類型，從材料到技法，從起步到深入，從共性到個性，更加深入的學習改變了以往蜻蜓點水、泛泛而學的狀態，教學效果無論是從課堂作品、課后拓展還是參賽參展作品都呈現出良好的態勢，并進而引導這種區域性美術特色教學闊步向前邁進。

3.評選中小學特色美術學校

市級引領、指導鎮區各學校根據總結的特點制定特色發展方案，形成一定的規模和效應之后，由市教研室牽頭，各鎮區學校申報，市書法美術專業教學委員會根據申報內容進行評選，實施教學專項評估，開展教學場地考察，制定并完善“中山市美術特色教學與創作實驗學校的建設和管理辦法”和“中山市美術特色教學與創作實驗學校評價方案”。舉行集中展評等多種手段確定區域特色美術教學學校，給予技術及人員培訓的支持;同時以此為基礎大力擴展特色教學規模，集中優勢資源，鎮鎮聯合，校校聯合，分別就課堂教學、教師培訓、特色項目展示等進行了經驗交流，實現了區域內同類項目的共同發展。

二、構建美術“三級三線”特色發展體系

根據美術教育教學規律和廣東特色基礎教育美術課程教學的建議，結合我市基礎教育美術學科的實際，我們構建了“三級三線”模式的學科特色發展體系。

1.“市級引領”美術學科特色項目

（1）以特色活動為“主線”。為引領美術特色課程建設，自2016年起，市教研室每兩年一屆的師生美術作品評選暨展覽由原來的綜合展變為特色展，如版畫展、國畫展、漫畫展、色彩展、線描展，屆屆有著不同的主題，學科特色明顯，師生參與度高，輻射面廣，已經成為中山美術傳統特色項目的品牌。

（2）以研究中心為“引線”。市美術書法教學專業委員會為了進一步營造各畫種的專業教研氛圍，引導與自然相結合，先后成立了中山市版畫教學研究中心、中山市國畫教學研究中心、中山市陶藝教學研究中心、中山市科幻畫教學研究中心、中山市線描畫教學研究中心等教學研究中心，通過課堂教學教研、技法探討、集中與微信平臺等形式與渠道進行活動，大大提高了教師的凝聚力以及教研氣，特色課程日漸成熟。

（3）以評選特色項目教學與創作實踐基地為“支線”。為使美術特色課程能進一步深入、鞏固，市美術書法教學專業委員會從2011年起，每兩年對學校美術學科評選一次“中山市美術特色項目教學與創作實踐基地”，到目前已有35間中小學成為美術特色項目教學與創作實踐基地。

2.“鎮區推動”美術特色項目建設

在以市美術書法教學專業委員會的引領下，各鎮區根據自身的地方資源，依據學生身心發展的規律和不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，開發本地區的特色課程，做出了豐富的區域特色美術學校成果。如小欖鎮以菊花為主題的水墨畫特色課程、東區構建的版畫特色項目、板芙構建的線描畫特色項目、南朗鎮構建的綜合材料特色項目等。

3.“學校構建”特色校本課程

有了市級的引領在先，經過鎮區的大力推進，學校作為構建特色美術教學的主體承擔起美術特色教學的落實，并在落實的過程中推進相關特色美術教學的課題研究，形成一批特色研究課題，呈現一批教研成果，打造一批適合各學校教學使用的校本課程，不僅僅是第一課堂的補充，更重要的是第二課堂的主要輔導教材，是特色形成的有力保障。如：石岐中心小學的科幻畫特色教材、東區朗晴小學的版畫特色教材、小欖鎮永康小學開發的水墨畫特色教材、古鎮鎮南小學開發版畫特色教材、三鄉雍陌小學的水墨畫教材、東區雍景園小學開發的瀝粉畫教材和三鑫雙語學校開發的陶藝教材等，目前我市已經開發有30多套美術特色校本教材，大大豐富了我市美術特色課程建設。同時，圍繞特色校本教材的開發，各鎮區和學校展開了課堂教學和創作實踐等活動，并逐漸發展成“主題式”“畫種式”“班級式”等各具特色的校本課程，形成了鎮鎮有特色、校校有特點的良好發展局面，

三、探索“1+N”美術學科特色項目開發模式

在區域美術特色項目規劃的初期，指導學校在選定特色美術教學時著重考慮的是藝術教師專長、場地設備、辦學歷史等方面因素，但是在實踐過程中容易出現千人一面、樣式單一、形式單調等缺點，雖然特色教學的開展有利于教師專業成長、學生專項發展，但我們同時也覺得這樣的特色美術教學違背了提升所有學生藝術素養的研究初衷。在研究過程中，我們探索出了“1+N”模式，即：將具有區域發展有優勢，教學有成績，效果很顯著的特色美術教學作為“1”，而“N”則根據學生年齡特點、學校條件來定。比如東區各學校，朗晴小學多年來版畫教學非常突出，課題組建議朗晴小學把版畫作為“1”著力打造“朗晴版畫”教學，把書法、軟陶等作為“N”;松苑中學把“軟陶”教學作為“1”，把紙藝、專業生教學作為“N”;竹苑小學把“水墨畫”教學作為“1”，把漆畫、版畫教學作為“N”。時至今日，朗晴的版畫教學效果顯著，松苑中學的軟陶教學遠近有名，在省市都有一定的影響力，其他各學校的特色教學也都形成了一定自己的特色。學生經過學校美術學習都能做到“一專多能”，為以后學生的可持續發展奠定了豐厚的基礎。

經過多年的研究和實踐，中山市的美術教學面貌煥然一新，教學成果不斷涌現，校校有特色、師師有特點、生生有特長。教師、學生參加國家及省市美術類比賽獲獎不斷，還涌現出如東區朗晴小學趙海濱、石岐中心小學劉堅、三鄉白石環學校魏勝君、東風二中李敬祥、東區松苑中學李勤等一批在全省美術教學領域的領軍人物。去年以來，高層次、高級別的美術現場教育教學論壇、美術教育現場會也都選擇在中山召開。特別是2017年廣東省中山市學校美育工作成果展示活動的勝利召開，各鎮區美術學校現場工作坊的展示活動中，充分展現了我市在開展區域特色美術教學的成果，得到社會各界的高度評價。

責任編輯龍建剛