學校如何引領教師專業發展

姚小立

一、以經典閱讀引領教師專業發展思想

在從事教師專業發展工作十余年中，筆者始終把教師閱讀當作首要工作來推進，用閱讀來引領教師的專業思想，并提出了“讓閱讀成為一種生活方式”的理念，定期向教師推薦閱讀書目，定期舉辦讀書交流。在閱讀中，對不同層次的教師提出不同的閱讀要求：如，對剛入職的年輕教師的要求是：每兩周至少閱讀1篇有關教材教法的經驗文章，并做好學習記錄;每學期閱讀一位同學科名師作品，并完成1篇不少于3000字的讀后感。目的在于引領他們入行。對具有一定教學經驗的成熟型教師的要求是：每學期精讀1本教育教學專著，寫出有質量的讀書心得。目的是引領他們形成自己的教學特色。對具有豐富教學經驗的教師的要求是：每學期研讀1本以上的教育理論專著，并做好相應的讀書筆記。目的是引領他們形成自己的教學思想。這種不同層次的閱讀要求，能很好的滿足不同層次教師專業發展的需求，能有效引領教師專業發展的思想。

二、以寫作反思引領教師專業發展提升

教學反思是教師專業發展的一種有效手段。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。

只有定期進行反思，教師才能將平時教學中的一些碎片化的想法進行條理化和系統化，并形成自己的核心教學實踐經驗。“不積跬步無以至千里;不積小流，無以成江海。”不斷的寫作積累，能有效地促進教師的教育思考，升華教師的教育教學理念，促進教師素質的提升從而促進教師專業的發展。

三、以目標導向引領教師發展方向

一個人無論他現在有多大的年齡，真正的人生是從設定目標開始的。你有什么樣的目標就有什么樣子的人生， 所以說，目標就是方向。 在教師專業發展上也是如此，學校想教師朝怎樣的方向發展學校就應該給教師制定怎樣的目標。

如何引領教師走出這個發展的“高原區”成了很多學校頭疼的問題。為此，我用的是“點面”結合設置目標：一是面對全體教師的：分別設置了初級及初級職稱以下教師發展要求、中級職稱教師發展要求和副高及高職稱教師發展要求。這些要求既有定量的，也有定性的，引導不同層次的教師明確發展方向;另一方是面對部分教師的：分別設置了教學新星、教學能手和教學標兵發展要求，以及鼓勵符合條件的教師積極申報區、市、省三級教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人，引導教師在擁有職稱的情況下向專業方向更好的發展。這樣既可以在一定程度緩解教師專業發展迷茫，又可以在一定程度上緩解教師的職業厭倦，引領教師從一個“高原區”走向另一個“高原區”不斷發展。

四、以分層指導引領教師專業發展定位

為了更好的引領這些教師專業發展定位，我采取的是分層引領：對新入職的教師，以“校本培訓”為主渠道，通過構建學習共同體和師傅引領，自學與指導相結合，理論與實踐相結合，培訓與反思相結合，使之較快地成長為一名能勝任學科教學工作的“合格教師”;對于有一定教學經驗的教師，以“校本教研”為主渠道，校本課程的研究開發為抓手，通過自主發展和名師引領，合作共進，形成個體的教學特色，成為有個性、有特色、符合新時代要求的學科“骨干型教師”; 對于教學經驗比較豐富成熟型教師，以“校本科研”為主渠道，通過自主研究和專家引領，合作交流，獨立開展教育教學研究與實踐，成長為有獨特教學風格和教育思想的“研究型教師”。這種針對不同層次教師的引領，能夠很好的服務不同層次教師的發展，并準確找到自己位置。

責任編輯邱麗