小學語文“作文先導式”教學模式探索

龔丹華

摘要：新課程改革的不斷推進，讓人們對小學語文教學有了更多的關注，這是一門基礎性強且十分重要的學科。作為語文教學中的基礎項目，小學語文作文教學尤為關鍵，本文重點探索小學語文教學中的“作文先導式”教學模式，對其應用效果進行分析，使這種教學模式能夠推動學生語文寫作水平的提升，促進小學語文工作的進一步發展。

關鍵詞：“作文先導式” 小學語文 寫作教學

在語文教學中，作文是非常重要的組成部分，在傳統應試教育的影響下，語文作文講解通常采用刻板的教學方式，這種生搬硬套式的教學方法，難免會導致學生在作文寫作過程中的思維受阻，受到框架的束縛。因此，“作文先導式”教學模式應運而生。作為一種新穎的教學方式，“作文先導式”教學模式將作文作為語文教學的先導，將寫作分為兩個部分，先說文再寫文，將原本的由整到分轉化為由分到整，大大提高了小學語文的教學效率。

一、“作文先導式”教學模式的作用

“作文先導式”教學模式是將語言表達作為教學核心，除了培養學生的作文能力外，還注重學生的說文能力，由于學生的語言表達、興趣、秉性等大有不同，寫出的作文存在著很大的差異，但無論如何，這都是他們的親身經歷，只是以書面表達的形式表示出來。采用這樣的教育模式，能夠將寫作的難度降低，激發學生的寫作靈感，進而提升學生的寫作興趣，沖破傳統語文教學的桎梏，在語文作文教學中融入全新的教學模式。“作文先導式”教學模式，關注學生的自主學習能力，鼓勵學生在學習過程中實現自我挖掘，同時促進師生之間進行有效的溝通和交流，幫助學生利用大腦進行分析與思考。這樣的教學模式可以促進學生的字詞積累，培養學生的表達及閱讀能力。為了使這種教學模式真正發揮價值，教師在教學過程中還應該注重因材施教，結合學生的不同情況，采取不同的引導方法，對教學內容進行合理的規劃，以多樣化、動態化的課堂呈現出作文教學，這樣不僅能夠提高課堂的趣味性，也能激發學生對語文學習的積極性。

二、“作文先導式”教學模式的基本特點

相對于傳統教學模式而言，“作文先導式”教學模式更關注學生的學習能力，其特點如下。

（一）具有自主性

從整體的角度來看，“作文先導式”教學模式在應用過程中，對學生的主體地位給予了充分的尊重，更注重學生在學習過程中的自主能力培養。由于小學生的年齡尚小，思想和認知上還不夠成熟，教師的正確引導有利于鼓勵學生進行大膽思考，這對學生自主學習能力的提升大有益處。

（二）具有整體性

人類的認知活動中包含很多因素，其中就有情景和意象。在小學語文教學過程中，教師可以讓整個課堂教學作為載體來組織活動，以班集體為單位進行教學，將識字、閱讀、寫作教學進行結合，既提高學生的學習興趣，又促使學生實現多元化發展。

（三）具有活動性

小學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，所以教師在教學過程中可以充分發揮該教學模式的活動性，利用相關活動來激發學生的學習興趣，提高學生在語文學習中的學習體驗，使學生在收獲語文知識的同時，感受到語文的魅力。

（四）具有生成性

“作文先導式”教學模式的應用，能夠將傳統教學模式的缺陷進行有效彌補，同時拉近師生之間的距離，促進師生之間的有效溝通，潛移默化地幫助學生提升創新能力和思維能力。

三、“作文先導式”教學模式的訓練內容

關于“作文先導式”教學模式的訓練內容包含以下幾個方面：首先，說話訓練。這種訓練內容主要針對的是一年級小學生，采用的是他們喜聞樂見的方式，例如觀察圖片練習說話、模仿兒歌進行口頭創作等，這一系列的訓練內容使學生能夠盡快地掌握句子的基礎表達邏輯，從而能夠將語義完整而順利地說出來。其次，句子片段的訓練。這種訓練內容針對的是二年級小學生，有了一年級的學習基礎，二年級的小學生可以仿照小短文進行寫作練習，不過要注意的是，練習的內容需要符合當前學生的生活經驗與心理接受能力。再次，動手寫說訓練。這一部分的訓練內容主要針對三、四年級的小學生，通過一系列的課外活動使學生在動手與動腦間得到生活體驗的強化，從而用語言表達的方式或書面語言表達的方式，將自己的感受表達出來。最后，閱讀與寫說的訓練。這一部分的訓練內容主要針對高年級小學生，這一階段的小學生可以用自己的語言把自己讀過或喜歡的讀物分享出來，用作文的方式傳遞出自己的所感所想。

四、“作文先導式”教學模式的應用策略

（一）生活化“作文先導式”，提升觀察能力

作文教學不僅與小學生的學習能力有關，與學生綜合素養的關系也十分密切。在教學過程中，教師利用生活化的“作文先導式”教學模式對學生進行引導，可促進學生寫作能力的提升。寫作離不開生活，很多作文素材往往來源于生活，教師先引導學生對生活進行觀察，然后再進行描述，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，也為學生寫好作文提供了堅實的基礎。

例如《山中訪友》這篇文章，對自然景色的描寫非常明顯，其中所用到的詞語值得學習和借鑒，教師讓學生熟讀課文，對重點詞匯進行講解，讓學生真正領會詞語的意思。比如對“清澈”和“湛藍”這兩個詞匯，教師可引導學生對生活中的河流和天空進行觀察，體會這兩個詞語的意義，并有所感悟，在作文中將這一感悟運用其中，實現對學生寫作能力的提升。

（二）創新化“作文先導式”，提升思維能力

小學生尚處于天真懵懂的時期，其想象力較為豐富，思考問題天馬行空，而思維的活躍性使小學生在面對事物時能夠展開更加豐富的聯想，這種形象思維能力對于小學生的作文創作是十分有利的。但是，小學生雖然擁有跳躍的思維，卻無法將自己的想象力通過文字描繪出來，此時教師可通過創新化“作文先導式”教學模式，引導學生進行作文寫作。創新化“作文先導式”中的“創新”并不是只讓小學生的寫作向小眾化發展，而是由教師引導學生發現生活中細節之處的美，從不同的角度去觀察生活中常見的現象，運用創新性思維將人們生活中常見現象通過作文表達出來。

例如《草原》一文是通過草原、羊群、聯歡、話別等場景，表達出作者對草原的觀察及情感，而此類題材的作文創作也是小學生經常接觸的作文主題之一。在以草原、海邊、沙灘、冬雪、寒冰等事物為主題進行作文創作練習時，教師可引導學生通過獨特的角度對其進行描寫，不使作文內容落于俗套。以描寫冬雪與寒冰為例，大部分小學生在描寫雪與冰時，往往是站在旁觀者的角度對其進行觀察，重點描述雪的圣潔、冰的寒涼等特征。而從創新性角度出發，小學生對于雪與冰的描寫可從另一層面出發，以北方小朋友招待南方小朋友為背景，描述出打雪仗、滾雪球、滑冰梯等場景，將自身融入于冰雪活動，以更具親切感的角度對冬雪與寒冰進行描繪。

（三）暢想化“作文先導式”，提升綜合能力

漢語是十分優美且奇妙的，文字表達中孕育著作者的情感意識，同時，文字有時又是隱晦的，其情感色彩暗藏在文章的各個細節中。而暢想化“作文先導式”就是教導學生能夠透過字、詞、句的表面對其內在意義進行引申、聯想，去探尋文字背后的內涵及情感元素。教師可在課堂教學過程中通過提問帶領學生對文章中的引申含義進行探討，循序漸進地引導學生展開聯想，帶領學生探究寫作手法對作品內涵表達的作用。而這種多維度的文字理解練習，不僅能夠使學生更加熟練地運用文字，還能夠鍛煉學生的綜合能力，使學生的寫作能力得到質的提升。

例如《白楊》一文。文中這樣描述道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。”教師可帶領學生想象這一場景，在沒有山水、滿目蒼茫的沙漠中，天與地仿佛都沒有了界線，那么作者是如何判斷火車正在前進的呢？通過問題引出該文的主題“白楊”。結合文章中的幾個要素——大戈壁、荒無人煙、白楊樹，讓學生進行探討與思考，作者在描述白楊樹的背后所要表達出的是一種怎樣的精神？白楊樹這種能夠適應任何惡劣條件，深深扎根于大漠的堅韌與人不畏艱難、時刻不放棄的品格遙相呼應，而作者也正是通過這種以物喻人的手法，使文章內涵更加深刻。學生通過對文章的暢想，不僅能夠更加深刻地理解白楊身上被寄寓的含義，也使學生更加熟練地掌握了以物喻人的寫作手法，對于學生的寫作而言是一種質的提升。

（四）人文化“作文先導式”，領悟寫作奧秘

語文寫作也是小學生語文知識鞏固與自省的一個過程，通過作文學生可以更加全面地了解自身對語文知識的掌握程度，考察自身的語文表達與運用能力。通過對作文的自評與他評能夠具體了解到自身在語文學習及寫作方面存在的問題，對自身的優點及不足有一個更加明確的認知，從而更加有針對性地進行改變與調整。人文化“作文先導式”就是教師引導學生對經典文章、經典段落進行模仿，這不僅可以使學生更加熟練地掌握描寫手法，更加深刻地刻畫事物，還能夠使學生更加深入地探索文章的創作背景，剖析作者的內心世界，感悟文章的內涵。在模仿與練習的過程中，小學生的文化水平會得到提升。

例如《賣火柴的小女孩》一文通過明喻與暗喻的手法對當時的社會制度進行了諷刺，并且通過對小女孩的刻畫充分體現了當時的貧富差距。該文章雖然是一篇童話故事，但其手法、結構、層次及文章內涵都值得學生學習。因此，教師可引導學生對其進行模仿，使學生更加透徹地領悟寫作的奧秘。

五、結語

“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用，不僅能夠更加突出學生在教學中的主體地位，提高學生的作文寫作能力，更能培養小學生的思維能力、文化素養及審美能力。因此，小學語文教師應深入研究此種教學模式，培養學生的寫作習慣及寫作能力，使“作文先導式”教學模式在小學語文教學中體現更大的價值。

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（作者簡介：龔丹華，女，本科，昆山市昆山開發區石予小學，研究方向：小學語文教學）

（責任編輯 劉月嬌）