中職學校“五位一體”思想政治課程教學模式構建探究

【摘 要】本文闡述構建“定位—內容—形式—評價—保障”等“五位一體”的中職學校思想政治課程教學模式，論述實施路徑：根據學生實際，制定科學的階段性的思政課教學目標;結合階段性教學目標整合課程資源，確定模塊化教學內容;創新思政方法，提高中職思政課效果;以能力為核心，改革思政課教學評價機制;貫徹全方位育人理念，保障思政教育效果。

【關鍵詞】中職學校 思想政治課程 “五位一體”教學模式? 模塊化教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0029-03

根據教育部《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》總體目標，中職思想政治課程教學需要從社會需求出發，圍繞培養合格的企業員工這一中心環節，在尊重學生成長規律和認知水平下，制定科學合理的階段性培養目標;按照“入格—合格—品格—風格”四格遞進的教育理念，重新整合思想政治教學內容;依據中職教育教學改革要求，基于混合式教學的理念，結合學生專業特點，創新思想政治教學方法;打破“以分數論英雄”的評價模式，采用多元評價，激勵引導，改革教學評價機制;建立學校、家庭、企業橫向聯系保障機制，形成全方位育人體系。其中，定位是根本，內容是載體，形式是手段，評價是引導，保障是重點，從而構建具有職業教育特色、具有可操作性的“定位—內容—形式—評價—保障”等“五位一體”思想政治課程教學模式。

一、中職學校“五位一體”思想政治課程教學模式構建的理念

中職學校“五位一體”思想政治課程教學模式構建的理念是：一是滿足學生未來職業生涯的需要，保障學生健康成長。針對學生不同職業的特點和具體需求，制定科學的階段性培養目標，合理整合教學內容，培養學生的職業道德素質，體現中職思想政治的完整性、連續性、漸進性和層次性。二是創新和改進教學方法，實現多樣化教學。在充分尊重學生的主體性和人格的前提下，幫助學生在具體活動中體驗，點燃學生的學習熱情，激活他們的主動意識，使學生在體驗中得以成長和發展，更加自覺地探索、學習。三是改革教學評價機制。從有利于學生的發展出發，把“重平時、重實效”的思想意識滲透到教學實踐中，關注學生個性化、多樣化學習和發展需求，建立學校對學生思想政治課的客觀、公正的評價體系，促進學生素質的全面發展。四是貫徹全方位育人理念。進一步完善學校、家庭、企業等相互結合的思想政治工作機制，在抓好學校教育的同時，為中職學生創設良好的家庭和社會教育成長環境，形成多方合力，共同保障和促進中職學生的健康成長，實現全程育人、全方位育人。

二、中職學校“五位一體”思想政治課程教學模式實施路徑

（一）根據學生實際，制定科學的階段性的思政課教學目標。《中等職業學校德育大綱（2014 年修訂）》提出：“德育的基本任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。”通俗地講，德育課教學的總目標就是要通過教學，讓學生學會做人、學會思考、學會做事、學會生存、學會發展。

在實際教學中，根據中職新生入校常規情況、學生的認識發展水平及成長規律的實際，遵循中職思想政治課程總體目標和學生在校兩年德育不斷線的原則下，合理分解思想政治課程總目標，按照“入格—合格—品格—風格”四格遞進的教育理念，按照引導學生成人、教會學生成事、培養學生成才、激勵學生成功的遞進順序制定階段性思想政治培養目標，有效克服中職思想政治課程目標上的標桿過高、不符合青少年學生的年齡特征和接受水平、難以形成其自身的行為動機和道德素質等問題，從總體上解決好“培養什么人”這一首要問題。

（二）結合階段性教學目標整合課程資源，確定模塊化教學內容。為貫徹全國教育大會精神，全面落實以德樹人根本任務，深化中等職業學校思想政治課程改革，根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》課程方案，有效結合中職學生特點和職業教育人才成長規律，廣西工業技師學院將目前使用的四門課程教材《道德法律與人生》《職業道德與職業指導》《經濟政治與社會》《職業生涯規劃》及選修課教材《就業指導訓練教程》《職業生涯規劃學習指導》《工匠精神讀本》《心理健康教育》等，在核心內容不變的基礎上，對相關內容進行重新梳理、精心挑選，將課堂思想政治與校園和社會上的常規的大型主題活動相結合，增加富有時代感的內容，按照“入格—合格—品格—風格”四格遞進的教育理念，把思想政治課程內容整合成以下四大基礎模塊（見表 1）和拓展模塊（見表 2），按學期分年級有針對性地進行模塊化教學，從根本上解決“怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。

第一學期，“入格”教育。該階段學生剛剛入校，進入一個新的環境，存在一個適應過程，再加上中職生源多來自中學的學困生，學習缺乏目標，還有一些不良的思想和行為習慣。因此，該模塊側重習慣養成教育，結合新生入學教育、軍訓等活動，培養學生良好的文明禮儀、紀律、衛生、勞動、學習等習慣，初步樹立人生目標和理想、信念。主要是角色定位、勤勉自律，突出的是入學適應教育、行為規范教育、基礎文明教育、職業道德規范和法制教育等，培養學生紀律意識，提升其公共修養。

第二學期，“合格”教育。該階段學生的專業學習趨于穩定，并逐漸培養了職業興趣，但他們不熟悉所學專業的合格企業員工的基本標準，對個人應當履行的義務和所擔負的責任缺乏應有的認識與了解，在人際交往、抵制不良誘惑方面也存在一定問題等。因此，該模塊側重能力培養教育，首先，引導學生學會用唯物辯證法的觀點分析現實社會，活學活用有效的方法，去解決學習、生活和工作中的實際問題;其次，引導學生了解自己所學的專業特點和相應的職業道德規范，并能根據自己的實際情況，合理地規劃自己的人生，培養良好的職業行為習慣和職業發展等方面的能力，具有創新意識、創新能力;再次，開展勞動技能教育，培養學生形成較強的自我控制、自我管理能力;最后，鼓勵、指導學生積極參與社團活動，增強學生的集體榮譽感和人際交往的能力。

第三學期，“品格”教育。該階段學生通過跟崗實習的形式開始接觸社會，接觸未來的工作崗位，面臨的主要問題是安全、心理、權益保障、實習效果等問題。因此，該模塊的教學目的在于讓學生更為全面地認識自己與整個社會，了解現代企業知識、就業理念、勞動合同等相關法律法規和校園文化、企業文化與職業素養教育等方面知識。

第四學期，“風格”教育。該模塊側重學生的個性和人生意志力的培養。鼓勵學生質疑，激發學生主動意識，張揚其個性特長，具有應對困難挫折的能力與實現目標和理想的恒心，立志成才。因此，該模塊內容主要包括確立方向、把握機遇、就業、擇業、創業教育、創業指導、求職心理準備與調適和求職挫折應對等方面的知識，以確保學生在面臨人生的重要選擇，準備接受社會及用人單位的挑戰中，順利實現從學生到合格企業員工的角色轉換。

（三）創新思政方法，提高中職思政課效果。根據中職學生的成長規律、教育規律和不同階段學習、生活的特點，依據中職教育教學改革要求，基于混合式教學理念，結合學生專業特點，采用任務驅動、小組合作探究等教學方法，借助現代信息技術手段，以學習者為中心，開展“課前導學案，課中導學習，課后導拓展”的教學活動，加強學生在真實情景中的體驗、實踐與反思，幫助他們確立社會意識形態主體和對黨和國家的認同。

首先，運用云班課或超星學習通等學習平臺完成課前教學任務。通過“互聯網+”平臺，教師可以依照行動導向教學理念為學生分配學習任務。根據任務要求開展學習，利用觀看、制作微課視頻、繪制思維導圖等形式，讓學生完成平臺中的導學題目，這不僅能拓寬學生的學習時間，而且能培養學生的自學能力，讓學生學會學習，學會合作，提高參與率。同時，可以根據學生完成任務情況，確立課中授課核心點及教學任務，提升教學效果。

其次，在體驗式的行動導向教學中實現課堂互動。利用互聯網學習平臺，結合教學內容與實際中存在的問題進行分析，根據學生的興趣點和企業需求進行授課，將學生作為教育主體，教師為一些教學內容指定方向和計劃，利用視頻、游戲、模擬場景、案例討論、辯論等教學方式在小組中開啟對各個模塊教學資源的自主探究之路，從“你要學”變為“我要學”，促進學生素質的全面、協調發展。

最后，借助互聯網平臺完成課后作業。根據授課內容，利用云班課或超星學習通 APP 等學習平臺，拓展學習內容。課后任務下發后，教師不僅能利用后臺數據隨時了解學生完成作業及知識掌握情況，統計出錯題集中項，及時反饋給學生，讓他們了解到自己知識的缺陷，而且還能夠使教師在第一時間掌握學生學習動態和效果，及時調整教學進度。這改變了學生完成課后作業的方式，提高了學生的答題效率和學習效果，使其養成良好的學習習慣。

（四）以能力為核心，改革思政課教學評價機制。立足學生實際，以思政教學評價機制創新為切入口，從全面科學、激勵引導等方面入手，倡導發展性評價、過程性評價、第三方評價以及教師、家長、企業參與的多主體評價機制，多角度反映學生成長實際狀況，探索建立適合中職生思想道德發展狀況的評價方法。具體而言，要積極做好以下幾個方面的工作。

首先，明確思政課程期末成績的構成。平時成績和考試成績的構成比例為 7∶3，即平時表現占期末總成績的 70%，卷面成績占期末考試總成績的 30%。

其次，細分平時成績的考查。以人為本，根據學生學習、生活的特點和學生管理實際，除了把思政課教學效果作為考核評價的主要內容外，還應將思政評價內容細化為學校、家庭、企業等模塊，涉及紀律、勞動衛生、宿舍、操行、考勤、學業成績、頂崗實習、在家表現等 8 個方面內容，包括自評、生生互評、家校企共評等。變單純的階段性評價為過程評價與階段性評價相結合，變單個的評價主體為多元化主體，變單一學習，單一的課內、校內為向綜合、課外、校外延伸。通過綜合式評價，幫助學生找優點、找自信、找差距，引導學生揚長避短，積極、主動、健康地發展。

最后，打破傳統考試方式。應擺脫教材固定模式，打破傳統考試方式，結合社會、學生生活與學習狀況實際實現測試內容的開放化和多元化。通過開放的試題，學生突破教材的限定，發表自己獨特的見解和感受，培養學生的創造力，挖掘他們的思維潛力。

（五）貫徹全方位育人理念，保障思政教育效果。中職學校“校企合作、工學結合、頂崗實習”等人才培模式的存在，在一定程度上推動中職學校思想政治教育工作也由傳統的“書本—教室”的校內模式逐步走向多元和開放。這就要求結合中職學校特色，構建學校、家庭、企業教育等全方位育人理念，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會為依托，使學校、家庭、社會教育一體化，推進思政教育的社會化，真正提高思政教育的實效性。

首先，以學校思政為主導，發揮學校的引領作用。在思政體系中，學校思政是核心。因此，要把學校思政建設擺在職業教育改革的突出地位，充分發揮其主體作用。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生的頭腦，創新開展好文明風采活動，建好用好網絡德育陣地，強化學校文化育人功能，加強行為規范養成教育等，樹立“綜合育人”意識，真正形成全方位、多層次的校園育人格局，讓有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義接班人健康地成長。

其次，以家庭教育為基礎，推進家校互動。家庭教育是學校教育的基礎，立德樹人的教育基礎是家庭教育。想要促進學生綜合素質的全面發展，就要采取一些具體的方式、方法，加強和家長的聯系與溝通，吸引和吸收學生家長參與到學生的管理和培養中，充分發揮學校在家庭教育的重要作用，確保家庭教育和學校教育優勢互補，只有家校配合，形成有機合力，才能促進學生身心健康發展。

最后，以校企合作為契機，推進思政教育社會化。隨著“校企合作、工學結合、頂崗實習”等人才培養模式在中職學校的不斷推進，中職思想政治教育也要以校企合作為契機，從學校延伸到企業與社會，從書本、教室走向真實的生活中，以此完成道德知識與道德行為的對接，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，探索由封閉走向開放的思政社會化新途徑，拓展學校與社會層面的雙向共建成為創新思政模式的關鍵。

【參考文獻】

[1]朱靜霞.中職德育課以人為本教學模式的策略探究[J].考試周刊，2017（11）.

[2]印海燕.中職德育課“以人為本”模塊化教學模式評價分析[J].科學大眾（科學教育），2016（1）.

[3]張宏閣.中職德育課程模塊化教學模式研究[J].職業，2016（3）.

【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“新時代中職院校一體化德育課程體系構建的研究與實踐——以廣西工業技師學院為例”（GXZZJG2019B051）研究成果。

【作者簡介】謝亞敏（1980— ），女，漢族，籍貫河南駐馬店，碩士，高級講師，現就職于廣西工業技師學院，研究方向為中職思想政治教育。

（責編 江月陽）