立足文體，落實寓言“雙線”教學

占新海

“寓言”最先見于《莊子》，后來成為用比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟發的一種文體。統編教材一到六年級共有320篇課文，其中寓言題材課文就占了21篇，占課文總數的6.5%，此外在“閱讀鏈接”也有補充相關文章。通過對小學階段的寓言課文分析，發現它具有以下特征。一是篇幅短小，語言精練;二是具有濃厚的諷刺性和教育性;三是故事情節虛構。如何在寓言故事生動有趣的工具性和富有思辨、啟迪功能的人文性之間尋找平衡點，有效提升學生運用語文文字的能力，發揮好語文課程的育人功能呢？

統編語文教材采用語文要素和人文主題“雙線”組織單元教學。三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言故事”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”。在教學《陶罐和鐵罐》時，要立足雙線統一教學理念，采取如下策略實施教學，做到人文主題與語文要素的緊密結合。

一、讀寓言，立足“雙線”

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對本單元學習方法和學習目標的基本要求，也給《陶罐和鐵罐》教學指明了方向。寓言故事主要靠故事的張力來傳達寓言內在的人文道理，在進行這一課教學時，教師先讓學生運用不同形式的讀來讀課文，讀通句子，讀順文章，讓學生在朗讀中充分感受到寓言故事的語言特點魅力。

品關鍵詞語。關鍵詞語是一個句子中起著舉足輕重作用的詞語，往往關乎語文教學的目標設定和策略選擇，對于句子乃至文本的解讀往起著意想不到的作用。如：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”教師先指導學生通過關鍵詞“算什么東西”“走著瞧”的品析，讓學生從內心深處感受到鐵罐的傲慢、不可一世，領略到語言表達的寓言趣味。再組織學生發散思維想象畫面：讀到這句話時，你的眼前會出現一幅什么樣的圖畫呢？這樣的畫面會永遠存在嗎？

抓標點符號。寓言故事的語言魅力，不僅表現在內容上，還表現在言語表達的符號上。教師在教學的過程中，往往只讓學生注重對課文內容的理解，很少關注文本中標點符號的意義：突出顯現人物的性格特征。《陶罐和鐵罐》中標點符號出現最多的是“！”這一課中，感嘆號一共出現了8次，并且都是出現在陶罐和鐵罐之間的對話中。在解讀文本時，教師可以抓住其中的幾句話來讓學生領悟文中蘊含的“理趣”。如：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

教師首先留足時間讓學生與這兩句話進行有效對話，要讀出陶罐和鐵罐說話時的不同語氣以及出這兩種人物之間的不同態度，揣摩陶罐和鐵罐此時此刻的心理、情緒變化，感悟人物形象，然后接著將這兩句話進行比較，發現兩種不同性格的人物有兩種不同的命運。學生在不斷地讀中總結閱讀方法，達到有效落實高效簡潔的寓言教學，可將本元內的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》的學習資源進行了廣度挖掘整合，學生在一次一次地與深度對話中，走進了人物的心靈深處，也不知不覺地地領悟了寓言故事所帶來的道理，可稱得上是水到渠成。

二、講寓言，統整“雙線”

第二單元的三篇主體課文的課后都有類似于“說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”的習題，這是本課"說說其中的道理"語文要素的重要支撐。教師要引領學生全面而深入地研讀文本所蘊含的人文主題與語文要素，進行語言訓練。語言是思想的外衣，培養有效表達既是語文教學的重難點，也是此類文本教學的語言實踐。圍繞這個著力點，講述寓言故事，有利于學生梳理寓言故事的情節發展，提高學生語言表達能力，體會寓言人物的形象是怎樣塑造的的，人物的感情怎樣層層噴發的。

運用插圖。教材中的插圖是傳遞文本信息的重要載體，也是研判文本的重要媒介。文本插圖為學生講述故事搭建了合理支架，給學生講述故事帶來了方便，同時有利于學生加深對寓言內容的領會，讓課堂上的“語文味”更加充盈。本單元每篇課文都繪畫了1-2幅插圖，如《陶罐和鐵罐》一文編者就配有兩幅插圖。教學中，可以先讓學生找出兩幅插圖分別對應的文本段落;再借助插圖及相關段落內容，引導學生講一講文本故事;最后利用插圖拓展學生發散性思維，適當機添加人物的語言、動作、心理，讓寓言故事變得趣味四溢。

重點問題。重點問題是指針對幫助高效解讀文本時展開提出的問題，寓言教學一般是對文本中的人或物的性格特點進行問。借助重點問題，讓學生在故事里"走"幾個來回，建立起橫向、縱向的聯系，就能夠較好地從文本中提取關鍵信息，開展有目的的閱讀，進而更好地講述故事。如《陶罐和鐵罐》一文可以提出如下問題：為什么鐵罐一次比一次傲慢？鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢？許多年以后，陶罐和鐵罐命運如何？三個問題涵蓋了整個寓言故事。借助重點問題，學生就能夠有聲有色地講述文本故事。

三、寫寓言，融合“雙線”

第二單元的導語中提出“把圖畫的內容寫清楚”這一教學目標，也是著眼于單元整體的建構，采用雙線相輔相成的方式，為文本的有效拓展延伸找到語用能力的訓練點。教師在教學中要引導學生結合生活實際，想一想在我們的生活中有沒有這樣的人或者現象呢？為什么會有這種人或現象呢？教師還要結合寓言故事的語言表達形式及巧妙的文章構思，來發動學生探究怎樣利用文本空白來進行有效習作，而文本的補白與仿寫等形式的背后畫面就是語文要素。

仿寫。仿寫是根據文本的內容、結構及其表達形式，借鑒運用，仿照練習。如學完《陶罐和鐵罐》后，可以讓學生結合陶罐、鐵罐的性格特征來進一步想象仿寫生活中的事物：鉛筆與鋼筆、樹與樹根、橡皮與作業本等。仿寫時要比較、揣摩、體會文本內容，注重文段前后邏輯，基于文章的寫作思維，否則就難以完成仿寫任務。

續編。續編是在透徹理解文本主旨的基礎上，對寓言故事故事情節的進一步延伸，做到合情合理，提高語言運用能力。教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以提出如下問題：假若多年以后，陶罐和鐵罐再次相遇，它們之間是不是發生什么故事呢？學生可以圍繞這些問題展開想象，續編故事。學生在進行續編故事時，教師要恰當引導，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，鼓勵學生運用靈活的表達方式，巧妙構思故事情節，從而引導學生感悟"寓言"背后的道理。

立足寓言文體特征實施單元整合教學，讓閱讀與習作得以有效整合，有利于學生建立起讀寫結合思維，有效實現了單元語文要素與人文主題的“雙線”的統整，促進了學生語文核心素養的發展與提升，語文教學的人文性與工具性得得到了“文道合一”。

作者單位：安徽省安慶市懷寧縣江鎮鎮中心學校（246000）