小組合作學習在小學語文教學中的實踐

曲穎

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，小學語文新課程標準明確提出“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”這對教師的課程組織方式也提出了新的要求。小組合作學習這種新的教學方式在新時期的教育背景下也被賦予了新的內涵，我們可以進一步挖掘小組合作學習模式在小學語文教學實踐的合理性和科學性。

一、小組合作學習的內涵及其特點

小組合作學習是一種教學策略體系，其基本形式是異質小組，主體是小組成員合作性活動，標準是達成小組目標，評價和獎勵依據是小組的總體成績。小組合作學習的特點主要有三個：組間同質、組內異質;目標依賴、利益一致;責任明確、義務感強。組內異質、組間同質確定教師建立這種相對穩定的組織的標準，首先人數上以兩到六名學生為最佳，并且這些學生的性別、個性、家庭、成績、社會背景上都要存在合理的差異。目標依賴、利益一致指組內學習關系，是學習效果利益共同體。

二、小組合作學習的運用策略

目前小學語文教學存在學生學習的自主性和主動性不足、成績結果導向嚴重、教學理念及教學方式更新緩慢等幾個方面的問題。具體來說，學生對語文學習興趣不足，課堂中缺乏學習主動性，被動接受教師教授內容，這樣也就造成了教師更為被動、教學效率低的情況。小學語文教學當然也有一些改革和創新，但仍然存在教學目標不明確、教學重難點不落實、教學方式單一等問題。為了更好地提高小學語文教學的效率，培養學生的綜合能力，我們探索小組合作學習方式的積極作用，具體的運用策略有以下幾個方面。

1.營造學習氛圍，激發合作意識

在語文教學過程中，教師應盡量營造出來民主、和諧、愉悅的學習氛圍，激發學生強烈的求知欲望，進而積極地學習，主動地探索知識。不僅如此，教師要給學生表達自己、展示自己的平臺，讓學生在這個過程中不斷提高自己、形成良好的學習探究意識。當然，這不是一朝一夕能夠實現的，這需要教師的堅持和學生的配合。

2.建立長期、有效的合作小組機制

首先，合作學習最好是建立長期、穩定的合作小組，這是小組合作學習得以有效開展的基礎，這樣的小組建設有利于同學們之間互相了解、增加默契，逐步增強合作意識。分組時我們首先要對學生的學習能力、認知基礎和心理素質這三項內容進行基本評定，接著再按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。學習小組需要有一個組織者、協調者、溝通者，這需要教師進一步充分了解學生，培養合作學習的小組長并明確小組組長的職責及要求。小組長的選擇可以是通過競選來實現。組長可以采取輪換制，增加小組成員得到鍛煉和展示的機會。在小組中，每個小組成員都是學習活動的主體，教師有義務去培養他們的責任感和合作精神，責任感和合作精神產生的前提是要有分工，而且分工越明確越好。

3.有效合作學習常態化

合作學習小組成立后，成員會組內進行交流、探討，成員們能夠有效提升自己的重要基礎是獨立思考、積極表達。溝通是合作的前提，交流是學習的方式，沒有交流的學習就稱不上是真正的合作學習，學生要想更有效地進行交流，就必須學會表達自己和虛心聽取別人的合理之處。在表達的過程中提升思維的邏輯性和話語組織能力。

4.設計合作學習內容，提升合作興趣

合作學習的學習內容要經過教師的精心選擇和設計。教師要進行有效指導，指導各個小組確定合適的合作學習內容，學習內容應該難度適中，不宜過難也不宜太簡單，最好是可以分解、分配。具體的實施的學習內容可以落實到每個組員的身上，因地制宜，分配到個人的任務不能太繁重。例如，在作文教學過程中，教師可以把一些題目作為合作學習內容。寫景時可以把景物的遠景、近景、靜態描寫、動態描寫等分解為合作學習的小任務，寫人時可以要求學生分別負責外貌描寫、動作描寫、心理描寫等可分解的小內容。

另外，在選擇合作學習的任務時，要盡量有趣、學生眼里的“有意思”“好玩兒”。興趣是做好的老師，也是激發學生自主學習的原動力。

5.重視并落實學習效果反饋及評價

在小學語文教學中，教師組織學生實現了小組合作學習的過程，但是這還不是真正的合作學習。教師還應該積極評價小組合作學習的效果。重視對小組集體的評價，實現合作學習的教學目標，通過這種方式增強學生的自主學習意識，增加學生的學習獲得感，提升學習自信，鞏固小組合作學習的效率，進而形成一個教學過程的良性循環。

教師的評價是小組合作學習的一個重要部分。但是教師的評價應該是科學有效可以落實的，并且不能唯結果論、唯成績論，應該側重對合作學習過程的評價。課程的過程評價有幾個維度可以落實：對學生的學習自主性的評價、對學生在學習過程中的創新能力的評價、對學生利用信息化手段多渠道獲取知識信息的評價、對學生表達展示自我的評價、對學生合作意識和合作能力的評價。

三、小組合作學習應注意的問題

教師要對小組合作學習這種組織模式有深刻的思考，把每個過程落到實處，“可落實”的，才有可能是有效的。在小學語文教學中，小組合作學習這種教學組織模式只有各個環節都有效落實，那么才能達到預期的教學效果。小組合作學習在小學語文教學中有效落實，有幾個方面的問題需要注意。

1.教學內容的選擇

合作學習是一種有效的教學組織方式，但并不是教師完全把課堂交出去，有些教學內容不完全適合小組合作學習，有些教學內容特別適合，那么這就需要教師進行教學內容的選擇和設計。需要合作學習的問題最起碼要有開放性、可分解性，只有精當地選擇好合作學習內容，設計好合作方式，落實合作學習環節。小組合作學習才能真正發揮其提升學生綜合能力的優勢。

2.教師在合作學習過程中的指導

小組合作學習是要提升學生學習的自主性，但是這不代表教師放任學生，反之，教師在組織教學中的作用尤為重要，也更考驗教師的教學組織能力。教師要在合作時參與學生的討論，合作結束后及時組織學生交流、反饋合作學習的信息。教師要了解每位學生，要盡可能為學生創造表現能力、獲得成功的機會。更重要的是，教師要在這個過程做到公平、公正，教師要充分了解學習小組成員的情況，包括學習能力、學習興趣、性格、表達意愿等。雖然小組合作學習中每個學生都應先獨立思考問題，但也需結合實際情況靈活運用，教學組織過程中適當“留白”，給有些思維方式需要調整的同學一個認知水平提升的空間。

總之，合作學習這種教學組織方式，需要師生雙方的密切配合和共同努力，教師要提前設計好合作的內容，并布置、分配學習任務，學生要課前預習，完成合作學習內容。我們相信小組合作學習方式在小學語文教學中的實踐，可以有效提升學生的語文能力。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學校（150001）