深入閱讀，打造高品質語文課堂

白 銀

閱讀是語文知識學習過程中至關重要的一部分，而有效閱讀能使學生在知識和技能、方法和過程等方面得到全面的進步與發展，使語文素質得到顯著提高，并能親身參與學習的全過程，熟練掌握學習方法。因此，如何深入閱讀就需要語文教師不斷地進行探索與實踐，做到真正地深入教材，全神貫注地揣摩教材，充分發揮教材的價值，打造高品質的語文課堂。

在高中語文課堂上，閱讀常常是語文教師容易忽略的一個環節。但是，如果我們好好加以利用，將會給語文課堂帶來意想不到的驚喜，也能為語文教學增加一絲趣味性，提升學生學習語文的積極性與主動性。

一、課前提問，帶領學生細致深入地探索

在學生閱讀過程中經常出現的問題是只能理解字面上的意思，沒有辦法找到切入點深入到文章中去，只是在“看”文章，沒有做到“讀”文章。這就要求語文教師進行正確的引導，帶領學生積極地對文章進行深入的探索。

如高一年級必修一《今生今世的證據》，在讓學生閱讀這篇課文之前，筆者提出了幾個問題:“開頭兩段的表達方式和作者的意圖是什么?”“這篇文章主要分為幾層，每層代表什么含義?”隨后讓學生閱讀兩遍課文，使其對這篇課文了解得更細致全面，然后開始回答問題。這一環節結束后要求學生再閱讀一遍課文，但這次不是尋找答案，而是尋找自己疑惑的地方，閱讀完畢后提出疑問。

有一個學生提出的問題是:“課文中寫到‘但我不知道這一切面目全非、行將消失時’，又寫了‘公雞’和‘老狗’，這樣寫有什么寓意呢?”對于這個問題筆者并沒有急著回答，而是反問這個學生:“你現在能想起來小的時候玩兒的東西什么印象最深嗎?”學生說:“有很多，折紙、斗獸牌什么的，好多東西很久都沒見過了。”然后筆者才回答他提出的問題:“作者就像你一樣，記憶中的東西都消失了，拉出記憶最深刻的兩樣來表達自己難忘的鄉愁，使其具體化。”隨后，整節課便在這樣的一問一答中進行。

所以，教師在課堂上需要對學生進行有效的提問，先引導學生打開深入閱讀的大門，讓學生自覺地邁進一篇文章的世界，慢慢引導，循序漸進，找到深入的方法至關重要。

二、感情真摯，引起學生內心深處的共鳴

學生學習的態度完全取決于教師教學的態度。陶行知曾說過:“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”可見為師者的一言一行在整個教學過程中的影響。在課上進行課文閱讀時假如我們為師者自己都讀得死板生硬，毫無感情，那么學生怎么會讀好呢?

如高一年級必修一《讓我們一起奔騰吧》一課，課前筆者反復將這首詩讀了兩遍。第二遍的時候已然感覺到心中沸騰著一股激情，就像當年申奧成功一樣，喜悅、興奮、激動，感覺前方一片光明。隨后，帶著這種喜悅的心情在課堂上將這篇現代詩大聲地讀了出來，很顯然，學生終于擺脫了那副仿佛對什么事情都提不起興趣的表情，一掃臉上的陰霾，點燃了屬于這個年紀的少男少女的激情。最后，全班都不自覺地大聲將這首詩歌讀完，然后教師又要求全班學生讀了一遍，效果比之前還要好，每個學生好像都要將沉重的學習壓力宣泄出來，用力地大聲朗誦著。隨后的教學進行得非常順利，告別了一直以來沉悶無趣的課堂狀態。

因此，語文教師應該帶著一顆真摯的心去體會學生所體會，去品味學生所品味，以心換心，引起學生內心與我們的強烈共鳴，調動學生的積極性，切實貫徹以生為本的教學理念。

三、發起討論，鍛煉學生獨立思考的能力

語文是一門靈活性非常高的學科，所以我們要根據這一特點利用一些機會讓學生自覺組織討論，鍛煉其獨立思考的能力，讓他們敢于表達自己心中所想，敢于質疑，積極進行探索。

如在高一年級《想北平》的課堂上，筆者提出一個問題:“《想北平》中如果增添人物描寫和保持原狀，你認為哪一種更好?為什么?”學生閱讀后分組討論，每個學生都參與進來，發表自己的意見與想法，學生在討論過程中不斷地進行反復閱讀，其中一個小組中兩個學生出現了這樣的問題:他們每個人都堅持自己的意見，毫不退讓。但是又覺得對方的觀點也不是沒有道理，因此產生了疑惑。此時，教師應對這兩個學生提出表揚，并鼓勵他們繼續這樣堅持下去，敢于質疑他人，但不是盲目地堅守自己的觀點，也要善于去發現別人的優勢，敏而好學。然后宣布不管持哪一種觀點都是對的，并告誡學生:你所了解的不一定就是全面的，知識是無止境的，在不斷地探索與實踐中，對的有可能會變成錯的，錯的也有可能會變成權威。

所以，在語文教學過程中，我們要帶領學生積極地發起討論，不斷地探索、質疑與發現，鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生學習的積極性與主動性，以生為本，以科學為依據。

總之，深入閱讀，才會發現語文的魅力，才能體會新知識的與眾不同，打造出高品質的語文課堂。