基于“超星學習通平臺” 的線上線下混合教學模式探究
——以高等數學為例

李 珍

（唐山學院基礎教學部 河北 唐山 063000）

1 引言

“超星學習通平臺”是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺[1]，在疫情期間，超星學習通平臺為很多高校師生提供了在線教學服務。高等數學是高等院校的一門公共基礎課，理論性非常強，學生學起來感覺很困難。傳統教學模式下，課堂教學注重理論知識的講授，學生被動地接受知識，學習課堂參與度不高[2]。結合傳統教學和“超星學習通平臺”的優勢，筆者進行了基于“超星學習通平臺”的高等數學課程線上線下混合教學模式設計。

2 基于 “超星學習通平臺” 的線上線下混合教學模式設計

2.1 基于“超星學習通平臺”的教學內容補充

2.1.1 思政走進高等數學教學，體現立德樹人的教育理念，回歸教育初衷。一方面，高等數學教學中引入數學史、數學家的故事，通過數學家的經歷和成就，培養學生堅韌的意志和勇于探索的科學精神；另一方面，從知識點本身挖掘思政元素，比如講定積分的定義時，教育學生生活中很多大而復雜的事情都可以分解成小而簡單的事情，各個擊破，最終攻克難關。

2.1.2 優化課程內容，構建更加豐富的高等數學教學“案例庫”。精選生活實例以及和專業相關案例，將理論教學和實際應用相結合。比如微分方程部分，將數學建模思想引入教學內容，和當前新冠病毒大流行背后的微分方程模型相結合，與時俱進，激發學生的求知欲，培養學生的應用實踐能力。

2.2 基于“超星學習通平臺”的課前、課中、課后教學活動設計

2.2.1 課前，教師需要充分完善學習通上的課程資源，資源必須豐富而且適用于相應專業學生。包括教學內容補充部分、教學視頻，教學課件、與章節相關的討論話題，題庫、資料庫、知識點解析及習題講解。所有資源可以借助于網絡優化選取，當然也離不開教師團隊的自創，比如一些教學視頻、習題講解，教師團隊需要自己錄制視頻，發布到超星學習通中。學生需要提前從移動端自學課程資源，完成自測練習。通過移動端布置一些討論話題，比如二元函數中，思考偏導存在和可微之間的關系，與一元函數的區別之處。學生預習中遇到的問題也可以回復到討論話題中，可以使課堂教學更具針對性，也方便同學之間相互探討，引導學生積極參與到教學過程中，同時培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.2.2 課中，一方面鞏固線上學習內容，強調重點難點，對于相對較難且理論性強的章節仍然需要采用傳統教學法；另一方面教師對學生線上學習過程中的問題進行歸納和整理，然后進行課堂解答或者學生分組討論。課堂解答的同時可以實現師生、生生之間的互動和情感交流，根據學習通結果反饋，對個別參與不積極的同學當面督促和提醒。

2.2.3 課后，教師可以與學生以多種方式進行互動，有效利用碎片化時間，為學生解答疑難問題，使學生隨時可以參與到課程教學活動中。

2.3 基于“超星學習通平臺”的過程性考核方式的制定。混合式教學體現了以學生為主體，整個教學過程更注重學生的參與，因此對學生的考核方式也應有所變化。可以采用過程性考核方式，借助于超星學習通將考核形式多樣化，從作業成績、出勤、分組任務、測驗、教學視頻觀看、教學活動參與、期末考試等多方面進行考核，教師根據實際情況設置各部分權重，激勵學生積極參與到線上線下教學過程中。

3 結語

高等數學課程本身抽象難懂，教學內容尤為枯燥。基于“超星學習通平臺”的線上線下混合教學模式可以讓學生利用碎片化時間移動式學習，這樣更有利于重點難點的掌握，可以通過多種互動調動學生積極性，讓學生愿意參與到課程的教學中，充分體現以學生為主體，激發學生學習高等數學的興趣，促進師生教學相長。