教學方法評述

康香萍

（河南城建學院 河南 平頂山 467000）

1 引言

有學者指出，高校的“最高專業(yè)獎勵只是關注教師的學術成就和出版成果，與教學業(yè)績不掛鉤”，故而很多教師一般對教育理論基本上不關注，對新式教學方法或課程發(fā)展也知之甚少，沒有受過專業(yè)的教學培訓，或者受到的培訓僅僅是一種形式，加上學校對教學方法也不重視，因此，在當前我國高校教學改革中，教學方法的改革一直沒有大的突破。本文將常用的教學方法做一個評述，以期在將來的教學改革當中，教學方法的改革能夠實現(xiàn)突破。

2 教學方法

2.1 講授法(Lecture-Based Learning，LBL)。這是教師通過口頭語言描繪或講述的方式向學生傳授知識的一種方法，也是最常用的一種教學方法。它的特點是教師比較容易控制教學進度，在較短的時間內教學生大量系統(tǒng)的知識，同時可以面向大批學生。但是這種方法不利于調動學生的學習興趣和積極性，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面聽得無精打采，學習效率不高。

2.2 seminar 教學法。也稱討論法、談論法、問答法、辯論法。這種方法是圍繞某個預先設定的問題，通過討論或者辯論活動，在辨別、分析、理解、拓展中獲得知識的一種教學方法。它可以以班或小組為單位開展，要求師生共同參與。其特點是需要預先設定好一個問題或幾個問題，這些問題是大家感興趣或共同關心的，學生人數(shù)不宜過多，教師要適時引導，以免跑題。缺點就是討論的主題要有吸引力，否則學生不感興趣或者不參與。另外，要求學生要有一定基礎，而且學習壓力比較大。

2.3 示范教學法。也稱直觀演示法、演示法。這種方法是教師通過展示各種實物、直觀教具，一邊操作一邊講解，強調注意事項，讓學生通過仔細觀察獲得感性認識的一種教學方法，也可以根據(jù)課時安排或學生人數(shù)讓學生一邊學一邊動手操作。它的特點是理論與技能并重，目的明確，直觀、感性，師生之間有良好的互動，但是學生人數(shù)不宜過多，而且展示物之間往往是單一的、不連貫的。

2.4 參觀教學法。這種方法是組織學生到實驗基地進行觀察、調研、研究和學習，一般由參觀地的工作人員進行指導和講解，學生進行記錄，提出質疑，最后進行總結。它的特點是直觀明了，能將感性認識和理論知識結合起來，但是無法經(jīng)常組織，受時間、地點以及實驗基地的工作進程影響，同時學生人數(shù)不宜過多。

2.5 現(xiàn)場教學法。這種方法是以現(xiàn)場為中心，現(xiàn)場實物為觀察對象，學生現(xiàn)場觀察記錄，提出質疑，教師或校外專家進行講解。與參觀教學法不同的是，這里的現(xiàn)場一般是實驗基地，而參觀教學法不受此限。它的特點是直觀形象，理論與實踐相結合，但人數(shù)不宜過多。個別現(xiàn)場是固定不變的，教授的知識比較固定，不連貫。

2.6 模擬教學法。這種方法是模擬環(huán)境或條件，進行實踐操作或訓練的一種教學法。它是盡可能按照理論進行環(huán)境(條件)重現(xiàn)，讓學生按照既定的步驟去驗證一些現(xiàn)象或原理。學生能在模擬過程中驗證知識，加深理解。但是受事物的發(fā)展規(guī)律限制，有的時候甚至要持續(xù)幾年。

2.7 案例教學法(Case Methods of Teaching)。最早于1870年由美國哈佛大學的Christopher Columbus Langdell 創(chuàng)立。它是以真實的事件作為基礎撰寫案例，借助各種輔助手段如圖表、照片、計算機等，組織學生分析討論，進而獲得某種啟示，提高學生的理論分析水平和實踐能力。優(yōu)點：用來分析的案例往往更新很快，不像教材那么滯后。而所采用的案例一般是實際案例，可以極大地調動學生學習的積極性。缺點：不是所有課程都能適用，主要是適用那些實踐性比較強的課程。從案例的準備到最終結論的形成，案例教學耗時太多，需要充分的課時支持。根據(jù)學生是否參與體驗具體案例，分為一般案例教學(學生不親身參與)和情境式案例教學(學生親身參與其中)。根據(jù)案例是否全面，可分為哈佛式案例(綜合型，比較復雜)和德魯克式案例(專題型案例)。哈佛式案例信息比較多，需要學生在眾多錯綜復雜的資料中尋找到有用的信息，對學生的細節(jié)分析能力要求特別高。案例討論時，要營造恰當?shù)挠懻摲諊駝t學生難以進入角色進行分析。

2.8 項目教學法(project method)。這種方法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過這個項目，把相關的知識按項目的結構或開展順序逐一呈現(xiàn)，達到完善、復習、熟練，甚至拓展的目的。其中設計“項目”是該教學法的關鍵，也相對較難，教師需要在關鍵環(huán)節(jié)指導學生，其他主要靠學生自己來摸索完成。這種方法對于能夠設計出一些“項目”的課程才適用，同時要求學生有一定的理論基礎和動手能力，學生人數(shù)也不宜過多。

2.9 任務驅動法(Problem-Based Learning，PBL)。也稱任務型教學法、任務教學法(Task-Based Learning，TBL)。這種方法是教師給學生布置探究性的任務，以任務為載體，把教學內容涵蓋在一個個具體的任務之中，學生通過查閱資料，獨立或團隊協(xié)作完成知識體系的整理，進行歸納總結，最后由教師進行總結。它的特點是要求教師布置的任務明確而具體，學生要有一定的基礎且人數(shù)不宜過多。這種方法有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。但一次課很難使“任務”連成一個完整的知識點，會造成教學上的不連貫。有學者認為TBL 是在PBL 基礎上的改進創(chuàng)新，它更強調團隊協(xié)作，將教師的講授與學生的討論結合在一起。

2.10 研究性實踐教學。這是一種對以往學習方法的改進和整合，形成“教學+ 研究+ 實踐”的相互交叉。它的特點是：要求教師和學生要有較高素養(yǎng)；研究內容不固定；更加強調學習的自主性和創(chuàng)新性。主要適用研究生以上的學生，對于低年級的學生不適合。

2.11 體裁教學法。它是建立在語篇的體裁分析基礎上，把體裁和體裁分析理論運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖示結構開展教學活動。它的特點是：學生可以掌握相對比較固定的語篇模式；但是可能導致出現(xiàn)于語篇為中心的“規(guī)定主義”，而在教學過程中難以窮盡所有的體裁。這種方法主要適用于語言教學。

2.12 拋錨式教學(anchored instruction)。這種教學方法要求有真實的問題，激發(fā)學生的學習需求，使學習共同體成員之間有互動交流，體驗識別目標，直至達到目標的方法。事件或者問題，被稱為“錨”，事件或者問題被界定了，整個教學內容和教學進程也就確定了。有時候這種方式也被翻譯為情境教學(situated instruction)，實例式教學或基于問題的教學。這種教學方法的特點是，要求明確定義事件或者問題，學生要有一定的學習能力，且人數(shù)不能過多。要求教師根據(jù)教學過程隨時觀察并記錄學生表現(xiàn)，不需要獨立于教學過程的專門測驗。

2.13 支架式教學(scaffolding instruction)。 這種教學方法是要求把復雜的任務進行分解，教師提供一種理念或理論，幫助學生構建一種概念框架，為學生后續(xù)的持續(xù)學習奠定基礎。這種方法的特點是要求設定合適的這個起步點，不能跨度過大也不能過小，過小沒成就感，無法激起學生的持續(xù)學習興趣，過大則容易導致學生學習失敗。總體來講這種方法要求學生的自學能力相對比較強。

2.14 隨機訪問教學(random access instruction)。它主張對同一教學內容著眼于不同的方面，以不同的方式多次加以呈現(xiàn)，促使學生就差異對同一問題進行各方面的探索。其特點是同一問題反復出現(xiàn)，但它不是進行簡單的重復，而是對所學的知識或者內容進行不斷的拓展深入。

另外，還有一些如問題引導式教學法、參與式教學法、研究性教學法等等，筆者認為與上述的一些方法是大同小異的，在此不再一一贅述。

3 結語

教育是人的靈魂的教育，不是也不能把學生變成批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，只重視升學率、及格率、就業(yè)率等指標，這顯然不符合時代的發(fā)展趨勢，教育的改革持續(xù)深入勢在必行。怎樣進行教學方法的改革，是值得眾多學者深入思考的一個問題。